1、“.....再学习角平分线容易被学生发现时,教师可以通过具体实验设置问题情境,让学生通过观察画图动手等实践活动,探索规律,提出猜想,然后通过逻辑论证得到定理和公式。巧妙创设初中数学课堂问题情境何善群原稿。例在教不在条直线上的点确定个圆时,教师先发给每个学生英尺如在学习相似角形的应用时,教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事,边用多媒体展示情景图片,学生都非常疑惑不解,教师因势利导引入相似角形知识应用的学习,学完新课后,再起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度开思考的闸门,发掘创造的源泉。如创设问题情境汽车站入口处常常会在墙上处各标上条红线,小朋友进站时,只要走到这里脚跟靠墙站立,看看身高有没有超过免票线,或者半票线,就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和巧妙创设初中数学课堂问题情境何善群原稿理与判定定理的内在联系......”。

2、“.....可提出这样的个问题如有个等腰角形,若不小心,它的部分被墨水涂没了,只留下条底边和个底角,大家想想,能否将原来的等腰角形重新画出来于是,当学生经过动手实践,画出图形后,要求学生说出画法。而也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识教师巧妙设题组问题情境,引导学生发现新规律当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识,但新旧知识之间的逻辑联系还不容易被学生发现时,教师可以通过具体实验设置问题情境,让学生通过观察响将历时多久利用数学知识本身的联系进行联想来创设问题情境匈牙利数学家教育家乔治波利亚在怎样解题中指出要联想有没有做过类似的题目,有没有做过条件相似的题目,有没有做过结论相似的题目。又如,学生在学习等腰角形的判定之前,教师根据性质定教师引用印度古代的个故事静静的湖面上,枝笔直的荷花,露出水面半英尺,阵微风把它吹斜,恰巧使荷花与水面齐平,位老翁发现此时荷花离开原位置英尺......”。

3、“.....湖水深几英尺如在学习相似角形的应用时,教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测学生用圆规直尺量角器等比比画画,进行实验,探索问题的解法。然后在实验的基础上,设置问题情境过不在条直线上的点可以画几个圆例个人参加次会议,如果每两人互相握次手,那么共握手多少次这是非常规数学问题,可以引导学生研究多种解法,还可通量金字塔高度的故事,边用多媒体展示情景图片,学生都非常疑惑不解,教师因势利导引入相似角形知识应用的学习,学完新课后,再起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学,激发了学生的思维,同时著名的巨头中国联想的广告更是说出了联想的重要性人类失去联想,世界将会怎样在数学教学中,如果能利用好数学知识本身的内在联系,让学生在学习中进行对比或者类比,充分进行联想,就可以创造出很数学的问题情境。如学习了中点后......”。

4、“.....中学教学与实践研究高等教育出版社,希尔伯曼积极学习陆怡如译上海华东师范大学出版社,让课堂发出生命活力高等教育出版社,。通过计算说明市是否会受到这次沙尘暴的严重影响。若受沙尘暴影响,计算市出发点,让孩子切切实实的去解决问题,而不是为了情境而创设问题情境。在创设问题情境过程中,我们要因课制宜以教学目的为指引来进行教学设计,而不是把课堂上有无问题情境创设作为课堂评价的标准。在数学课堂上问题情境创设的终极目的必须是为教学数学图动手等实践活动,探索规律,提出猜想,然后通过逻辑论证得到定理和公式。巧妙创设初中数学课堂问题情境何善群原稿。数学课堂上,教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境,引入新课,学生会倍感亲切,觉得数学就在自己身边,从而激发学习的兴趣,打量金字塔高度的故事,边用多媒体展示情景图片,学生都非常疑惑不解,教师因势利导引入相似角形知识应用的学习,学完新课后......”。

5、“.....这样的个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学,激发了学生的思维,同时理与判定定理的内在联系,在学生回忆性质定理后,可提出这样的个问题如有个等腰角形,若不小心,它的部分被墨水涂没了,只留下条底边和个底角,大家想想,能否将原来的等腰角形重新画出来于是,当学生经过动手实践,画出图形后,要求学生说出画法。而比或者类比,充分进行联想,就可以创造出很数学的问题情境。如学习了中点后,再学习角平分线的知识时,学生就可以展开类比和对比,联想出角平分线的概念和性质等。通过计算说明市是否会受到这次沙尘暴的严重影响。若受沙尘暴影响,计算市受沙尘暴影巧妙创设初中数学课堂问题情境何善群原稿受沙尘暴影响将历时多久利用数学知识本身的联系进行联想来创设问题情境匈牙利数学家教育家乔治波利亚在怎样解题中指出要联想有没有做过类似的题目,有没有做过条件相似的题目,有没有做过结论相似的题目......”。

6、“.....在学生回忆性质定理后,可提出这样的个问题如有个等腰角形,若不小心,它的部分被墨水涂没了,只留下条底边和个底角,大家想想,能否将原来的等腰角形重新画出来于是,当学生经过动手实践,画出图形后,要求学生说出画法。而问题,从而享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。作为新时期的教学工作者,我们有着神圣的使命,要让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力,我们需要做的还很多。参考文献中学数学参例个人参加次会议,如果每两人互相握次手,那么共握手多少次这是非常规数学问题,可以引导学生研究多种解法,还可通过学生分小组地相互实际操作,让学生能更形象的分析这个问题。从而充分调动学生学习的积极性,使学生有学习数学的兴趣。解法列表实知识服务。正确处理好情境与教学目标两者之间的关系......”。

7、“.....才能创造出水乳交融的效果。总之,通过创设问题情境可以激发学生学习的动机,在学生心理上造成种悬念,把他们带到欲罢不能的境界,使他们去探究深思发现和解量金字塔高度的故事,边用多媒体展示情景图片,学生都非常疑惑不解,教师因势利导引入相似角形知识应用的学习,学完新课后,再起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学,激发了学生的思维,同时些画法的正确性是需要判定定理来判定的。于是教师用问题这样画出来的角形是等腰角形吗来引出课题,创设了问题情境。创设问题情境中存在的误区创设问题情境不是时髦,它必须为我们的数学教学服务,讲究有效性。教学中,我们要把个话题做充分,以问题为响将历时多久利用数学知识本身的联系进行联想来创设问题情境匈牙利数学家教育家乔治波利亚在怎样解题中指出要联想有没有做过类似的题目,有没有做过条件相似的题目......”。

8、“.....又如,学生在学习等腰角形的判定之前,教师根据性质定线的知识时,学生就可以展开类比和对比,联想出角平分线的概念和性质等。例在教不在条直线上的点确定个圆时,教师先发给每个学生张破碎了的圆形硬纸片,并且说机器上的皮带轮碎了,为了再制造个同样大小的皮带轮,请你设法画出皮带轮对应的圆形。接着让验法用分别代表个人,以符号表示第人与第人握手次,其余类推,从这表中可以看出共握手次。著名的巨头中国联想的广告更是说出了联想的重要性人类失去联想,世界将会怎样在数学教学中,如果能利用好数学知识本身的内在联系,让学生在学习中进行巧妙创设初中数学课堂问题情境何善群原稿理与判定定理的内在联系,在学生回忆性质定理后,可提出这样的个问题如有个等腰角形,若不小心,它的部分被墨水涂没了,只留下条底边和个底角,大家想想,能否将原来的等腰角形重新画出来于是,当学生经过动手实践,画出图形后,要求学生说出画法......”。

9、“.....并且说机器上的皮带轮碎了,为了再制造个同样大小的皮带轮,请你设法画出皮带轮对应的圆形。接着让学生用圆规直尺量角器等比比画画,进行实验,探索问题的解法。然后在实验的基础上,设置问题情境过不在条直线上的点可以画几个圆响将历时多久利用数学知识本身的联系进行联想来创设问题情境匈牙利数学家教育家乔治波利亚在怎样解题中指出要联想有没有做过类似的题目,有没有做过条件相似的题目,有没有做过结论相似的题目。又如,学生在学习等腰角形的判定之前,教师根据性质定。这样的个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学,激发了学生的思维,同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识教师巧妙设题组问题情境,引导学生发现新规律当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识,但新旧知识之间的逻辑联系还不方法是什么,从而引入线段大小的比较的学习。例如,讲授元次方程应用时,教师引用印度古代的个故事静静的湖面上,枝笔直的荷花......”。