1、“.....在流。课堂上师生互动生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极活跃自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因为‚个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决,只有为数学共同验。‛所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。教师要以‚课标‛精征呢‛学生们思考并展开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母有约数就不能化成有限小数。‛在数学课堂中与学生共同体验学习原稿想如果分母只含有约数或,它进能化成有限小数。‛可见......”。

2、“.....在体验中‚说数学‛能更好地锻炼创新思维能力内容摘要数学课程标准使用了较多的‚经历的过程,获得的体验感受‛。可见,数学学习离不开个体的体数,是什么原因可能与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都能化成有限小数‛马上有学生反驳‚的分子同样是,为什么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限‛学生们思考并展开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母有约数就不能化成有限小数。‛‚我猜共同体所致接受的数学概念方法问题等,才能真正成为数学的成分。‛因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。例如学习‚分数化成小数‛,首先让学生把分数个个地去除,得出能化成有限小数的分数......”。

3、“.....在合作交流中体验‚说数学‛,在联系生活中体验‚用数学‛。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。合作交流让学生体验‚说数学‛这里的‚说数学‛指分母分解质因数,看分母里是不是只含有质因数或,最后得出判断分数化成有限小数的方法,这样哪能培养学生的创造思维呢学生的表情是木然的,像机器样跟着教师转,如此没有兴趣的学习,效果又能如何呢可以先让学生猜想这些分数能化成有限小教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在解了其关系,但遇到圆柱圆锥体积相等,圆柱高厘米,圆锥高几厘米之类的习题仍有难度,如果让学生用橡皮泥玩玩......”。

4、“.....而能清晰地把握,学会逻辑地思考。在数学课堂中与学生共同体验学习原稿。如学完了‚圆的面积‛后教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在数,所以我猜想可能与分母有关。‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份,有这样的份,能化成有限小数而表示把单位平均分成份,也有这样的份,却不能化成有限小数。‛老师再问‚这些能化成有限小数的分数的分母又有何特分母分解质因数,看分母里是不是只含有质因数或,最后得出判断分数化成有限小数的方法,这样哪能培养学生的创造思维呢学生的表情是木然的,像机器样跟着教师转,如此没有兴趣的学习......”。

5、“.....‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛能更好地锻炼创新思维能力内容摘要数学课程标准使用了较多的‚经历的过程,获得的体验感受‛。可见,数学学习离不开个体的体以我猜想可能与分母有关。‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份,有这样的份,能化成有限小数而表示把单位平均分成份,也有这样的份,却不能化成有限小数。‛老师再问‚这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢在数学课堂中与学生共同体验学习原稿出示个圆,从圆心沿半径切割后,拼成了近似长方形,已知长方形的周长比圆的周长大厘米,求圆的面积。乍看,似乎无从下手,但学生经过自主探究,便能想到长方形的周长不就比圆周长多出两条宽,也就是两条半径,条半径的长度是厘米,问题迎刃而想如果分母只含有约数或,它进能化成有限小数。‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩......”。

6、“.....获得的体验感受‛。可见,数学学习离不开个体的体多出两条宽,也就是两条半径,条半径的长度是厘米,问题迎刃而解。如‚将正方体钢胚锻造成长方体‛,为了让学生理解变与不变的关系,我让他们每人捏个正方体橡皮泥,再捏成长方体,体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后,学生即使理解质因数,看分母里是不是只含有质因数或,最后得出判断分数化成有限小数的方法,这样哪能培养学生的创造思维呢学生的表情是木然的,像机器样跟着教师转,如此没有兴趣的学习,效果又能如何呢可以先让学生猜想这些分数能化成有限小数,是自主探究中体验,在体验中主动建构知识。如学完了‚圆的面积‛后出示个圆,从圆心沿半径切割后,拼成了近似长方形,已知长方形的周长比圆的周长大厘米,求圆的面积。乍看,似乎无从下手,但学生经过自主探究,便能想到长方形的周长不就比圆周分母分解质因数......”。

7、“.....最后得出判断分数化成有限小数的方法,这样哪能培养学生的创造思维呢学生的表情是木然的,像机器样跟着教师转,如此没有兴趣的学习,效果又能如何呢可以先让学生猜想这些分数能化成有限小。学生需要在自主探究中体验‚再创造‛,在实践操作中体验‚做数学‛,在合作交流中体验‚说数学‛,在联系生活中体验‚用数学‛。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。‛学生们思考并展开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母有约数就不能化成有限小数。‛‚我猜在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。在数学课堂中与学生共同体验学习原稿。内容摘要数学课程标准使用了较多的‚经历的过程,获得的体验感受‛。可见......”。

8、“.....学生需要在自主探究中体验‚再创造‛,在实践操什么原因可能与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都能化成有限小数‛马上有学生反驳‚的分子同样是,为什么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限小数,在数学课堂中与学生共同体验学习原稿想如果分母只含有约数或,它进能化成有限小数。‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛能更好地锻炼创新思维能力内容摘要数学课程标准使用了较多的‚经历的过程,获得的体验感受‛。可见,数学学习离不开个体的体所致接受的数学概念方法问题等,才能真正成为数学的成分。‛因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。例如学习‚分数化成小数‛,首先让学生把分数个个地去除,得出能化成有限小数的分数。若像教材上样再将各分数的分母分‛学生们思考并展开讨论......”。

9、“.....都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母有约数就不能化成有限小数。‛‚我猜神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。在数学课堂中与学生共同体验学习原稿。合作交流让学生体验‚说数学‛这里的‚说数学‛指数学交‚我猜想如果分母只含有约数或,它进能化成有限小数。‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛能更好地锻炼创新思维能力数学课程标准提出‚要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得些数,所以我猜想可能与分母有关。‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份,有这样的份,能化成有限小数而表示把单位平均分成份,也有这样的份,却不能化成有限小数......”。