1、“.....甚至会觉得听力课无关紧要,可上可不上,更谈不上发挥其主观能动性。母能正确了解他们之间存在的差异,学生在交际及听力当中极有可能产生误解,闹出笑话,同时严重影响听力效果。母语干扰因素。许多学生思维定式,受母语的影响,在做阅读理解及其他题目的时候往往采用中文思维。同样的,在进行听力练习及测试的时候,仍然试图把听到的每句话翻译成中文进行理解再来做题。这样文化风俗以及语言文学知识。而英美国家的社会文化及语言知识与中国相差较大,如果不能正确了解他们之间存在的差异,学生在交际及听力当中极有可能产生误解,闹出笑话,同时严重影响听力效果。学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听说读写活动来实现的。听的教学不但是培养学生听力的主阵地,而种学习策略,结合教学内容有计划地指导学生如何运用这些策略。保持良好的听的心理状态听力教学应该让学生在轻松,愉快的气氛中进行......”。

2、“.....对学生在听力过程中碰到的困难和问题,要认真分析,不可简单地批评,要找出问题所在,及时鼓励学生,保护学生的听力积极性,避高中英语听力教学中存在的问题与对策原稿水平的提高。适时扩大学生的词汇量,注重平时的词汇积累。加强听力策略的指导与训练新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分,高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略包括计划选择注意自我自我评估认语调现象,训练并培养学生正确的发音方式和习惯。对其听力中普遍遇到的辨音困难,教师也要适时穿插语音基础知识。因为在通常情况下,发音正确的人其听力水平也较高,发音正确与否会直接影响学生听力水平的提高。适时扩大学生的词汇量,注重平时的词汇积累。加强听力策略的指导与训练新课标指出学习策略和机会,锻炼并提高英语听力水平......”。

3、“.....重音,弱音,同化等语音语调现象,训练并培养学生正确的发音方式和习惯。对其听力中普遍遇到的辨音困难,教师也要适时穿插语音基础知识。因为在通常情况下,发音正确的人其听力水平也较高,发音正确与否会直接影响学生听力化剂,让学生成为听力课堂的主体,给他们以足够的思考分析讨论质疑和表达的条件和机会,把听力知识转化为学生的内在需要,并上升为较高层次的知识系统,从而真正提高学生的综合语言运用能力。听说读写种技能结合训练新课程标准把听说读写种技能归纳为语言技能,这种技能相互渗透,互相补充。因此,要把听当然错过了测试要点,解题正确率自然低下。心理素质因素。听力材料时间有限,般对话念遍,短文念两遍,学生无法像阅读材料样进行反复阅读,在听力测试时心情处于过分紧张状态。而且,不少学生对自己在听力方面的能力缺乏信心,夸大听力的难度,望而生畏,从心理上排斥所要听的内容,随便应付了事......”。

4、“.....通过听和读,学生接受了输入的信息,通过说和写,学生再把信息向外输出。加强语音,词汇等的训练教师要尽力提高自己的口语水平,以便以流畅的口语表达增加学生的听英语机会,锻炼并提高英语听力水平。在平时的课堂教学中尽可能地教会学生连读,爆破,重音,弱音,同化等语音学生处于被动地位,不能发挥主动性长期以来,学生在听力课上周而复始地重复着两个动作听和做,师生生生生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学,无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之,学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪,甚至会觉得听力课无关紧要,可上可不上,更谈不上发挥其主观能动性。母生学习策略的指导在实际教学中,教师忙于完成繁重的教学任务,根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。教学中过分强调语言学习的认知因素,忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之,有利于学习的积极情感因素如动机兴趣自信等逐渐失去......”。

5、“.....要认真分析,不可简单地批评,要找出问题所在,及时鼓励学生,保护学生的听力积极性,避免产生心理障碍。对听力材料要有选择性,选择难易适当,趣味性较强的听力训练材料,循序渐进,调动学生听的兴趣和动机,从而减轻或消除学生在听力训练或者考试过程中过分紧张的心理与畏惧情绪。高中情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分,高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略包括计划选择注意自我自我评估认知策略包括预测推测拓展笔录,资源策略和社会情感策略自我鼓励。教师在平时听力教学中可先向学生介绍这几力教学与说读写教学结合起来。通过听和读,学生接受了输入的信息,通过说和写,学生再把信息向外输出。加强语音,词汇等的训练教师要尽力提高自己的口语水平,以便以流畅的口语表达增加学生的听英语机会,锻炼并提高英语听力水平......”。

6、“.....爆破,重音,弱音,同化等语音水平的提高。适时扩大学生的词汇量,注重平时的词汇积累。加强听力策略的指导与训练新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分,高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略包括计划选择注意自我自我评估认写种技能结合训练新课程标准把听说读写种技能归纳为语言技能,这种技能相互渗透,互相补充。因此,要把听力教学与说读写教学结合起来。通过听和读,学生接受了输入的信息,通过说和写,学生再把信息向外输出。加强语音,词汇等的训练教师要尽力提高自己的口语水平,以便以流畅的口语表达增加学生的听英语高中英语听力教学中存在的问题与对策原稿增加。高中英语听力教学中存在的问题与对策原稿。这种单调而又机械的听力课如同走过场,与其说是在进行听力教学,不如说是在进行听力测试......”。

7、“.....但对于语言的推断或揣摩说话者的意图观点和态度的把握作用不大,使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功水平的提高。适时扩大学生的词汇量,注重平时的词汇积累。加强听力策略的指导与训练新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分,高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略包括计划选择注意自我自我评估认可上可不上,更谈不上发挥其主观能动性。这种单调而又机械的听力课如同走过场,与其说是在进行听力教学,不如说是在进行听力测试。这只能片面提高学生对信息的筛选和细节的分析能力,但对于语言的推断或揣摩说话者的意图观点和态度的把握作用不大,使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。忽视对学在听力方面的能力缺乏信心,夸大听力的难度,望而生畏,从心理上排斥所要听的内容,随便应付了事......”。

8、“.....教师的主导作用是关键,具体体现在优化课堂教学。教师应该巧妙地设计学生的课堂活英语听力教学中存在的问题与对策原稿。学生处于被动地位,不能发挥主动性长期以来,学生在听力课上周而复始地重复着两个动作听和做,师生生生生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学,无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之,学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪,甚至会觉得听力课无关紧要,力教学与说读写教学结合起来。通过听和读,学生接受了输入的信息,通过说和写,学生再把信息向外输出。加强语音,词汇等的训练教师要尽力提高自己的口语水平,以便以流畅的口语表达增加学生的听英语机会,锻炼并提高英语听力水平。在平时的课堂教学中尽可能地教会学生连读,爆破,重音,弱音,同化等语音知策略包括预测推测拓展笔录......”。

9、“.....教师在平时听力教学中可先向学生介绍这几种学习策略,结合教学内容有计划地指导学生如何运用这些策略。保持良好的听的心理状态听力教学应该让学生在轻松,愉快的气氛中进行,要消除学生感到听力过难的沮丧和畏惧心理。对学生在听力过程中碰机会,锻炼并提高英语听力水平。在平时的课堂教学中尽可能地教会学生连读,爆破,重音,弱音,同化等语音语调现象,训练并培养学生正确的发音方式和习惯。对其听力中普遍遇到的辨音困难,教师也要适时穿插语音基础知识。因为在通常情况下,发音正确的人其听力水平也较高,发音正确与否会直接影响学生听力母语干扰因素。许多学生思维定式,受母语的影响,在做阅读理解及其他题目的时候往往采用中文思维。同样的,在进行听力练习及测试的时候,仍然试图把听到的每句话翻译成中文进行理解再来做题。这样听完的后果就是,学生只抓住了零星的几个词语及个别简单的句子。除此之外,大脑片空白,没有抓住关键信息,动......”。