1、“.....从而使学生对波动这种运动形式有了直观明确的认识,建立了波动的空间图景,波动的空间周期性入和时间周期性通过波速把它们联系起来,加深了学生对机械波有关知识的理解。浅谈高中物理教学中物理情境的创设原稿。联系社会生活,创设以自然和术,创设物理情境多媒体集文字图形图像声音动画影视等各种信息传输手段于体,能够形象生动地模拟再现些物理过程,增加课堂教学信息的容量,放大课堂教学的空间,延长课堂教学的时间,使静变动微观变宏观高速变低速连续变定格看不见摸不着变有形有声有色本质探究物理现象的内在规律。摘要情境教学是种创设典型场景激起学生热烈的情绪把情感活动与认知活动结合起来的种教学模式。物理是门自然科学,它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求,激浅谈高中物理教学中物理情境的创设原稿问题获得圆满解决的思维方法......”。

2、“.....以引发学生的各种思想,这些思想或简单或复杂或周密或偏颇。如果深入探讨,可以使学生对问题的性质和解决方案认识得更全面更深刻。可以防止学生思维僵化,思路狭窄,培养创新思维。例如,在高新课程标准下,问题情境有其更广阔的天地,创设成功的问题情境可以使新课标的维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观达到和谐的统。创设情景可分以下几种情况利用实验创设问题情境物理是门以实验为基础的科学,各种物理实验以其直观性形象性为学生奇妙引入,激发学生对科学的好奇心与求知欲,引导学生去探究科学,探索科学。利用发散性问题创设问题情境所谓发散性问题,就是能激发学生发散性思维的问题。发散性思维又称求异思维创造性思维。它是种从不同的方向途径和角度去设想,探求多种答案,最终堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题分析问题和解决问题的兴趣和自信......”。

3、“.....这值得每位物理教师深思。在高中物理教学中,通过不断创设问题情境,激发学生的探状态以波速前进的结论。从而使学生对波动这种运动形式有了直观明确的认识,建立了波动的空间图景,波动的空间周期性入和时间周期性通过波速把它们联系起来,加深了学生对机械波有关知识的理解。浅谈高中物理教学中物理情境的创设原稿。关键词高中精神通过创设成功的情境,使学生感受到获得成功的喜悦,调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件。因而利用多媒体技术,创设物理情境多媒体集文字图形图像声音动画影视等各种信息传输手段于体,能够形象生动地模拟再现些物理过程,增加课堂教学信息的容量,放大课堂教学的空间,延长课堂教学的时间......”。

4、“.....所以我跑得快,月球说我绕地球转圈只需要天,而地球绕太阳转圈需要年天,所以我跑得快,地球与月球说得都有道理,由此可见,仅仅用线速度来描述圆周运动的快慢是不够的,还需要从另个侧面描述圆周运动快慢同进步。类似于这种题多解的发散方法,还可以应用在其他专题复习的问题创设中,可以大大提高复习的效率。联系社会生活,创设以自然和生活为背景的问题情景新课程要求,物理教学要加强与生活现代社会及科技发展的联系。物理教学中许多概念规律都是建立在供了丰富的感性材料,使其充满着趣味性思维性挑战性探索性和创造性,能有效激发学生的好奇心和求知欲。利用实验内容的魅力创设问题情境,可以充分发挥学生的主体性,有利于教师引导学生通过对实验的观察研究和分析去思考问题探索问题,从而揭示物理现象精神通过创设成功的情境,使学生感受到获得成功的喜悦,调动学生学习的积极性......”。

5、“.....深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件。因而问题获得圆满解决的思维方法。用发散性问题创设问题情景,以引发学生的各种思想,这些思想或简单或复杂或周密或偏颇。如果深入探讨,可以使学生对问题的性质和解决方案认识得更全面更深刻。可以防止学生思维僵化,思路狭窄,培养创新思维。例如,在高地球与月球说得都有道理,由此可见,仅仅用线速度来描述圆周运动的快慢是不够的,还需要从另个侧面描述圆周运动快慢。因此,要引入角速度这个物理量来描述圆周运动的快慢。此例子虽然比较简单,但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标,以自然界的浅谈高中物理教学中物理情境的创设原稿因此,要引入角速度这个物理量来描述圆周运动的快慢。此例子虽然比较简单,但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标,以自然界的奇妙引入......”。

6、“.....引导学生去探究科学,探索科学。浅谈高中物理教学中物理情境的创设原稿问题获得圆满解决的思维方法。用发散性问题创设问题情景,以引发学生的各种思想,这些思想或简单或复杂或周密或偏颇。如果深入探讨,可以使学生对问题的性质和解决方案认识得更全面更深刻。可以防止学生思维僵化,思路狭窄,培养创新思维。例如,在高学生兴趣,唤起学生原有的认知与生活体验。例如,在学习角速度概念时,学生提出既然用线速度可以描述圆周运动快慢,为什么还要引入角速度描述圆周运动快慢呢我们可以创设月球和地球辩论的情境。地球说月球绕地球做圆周运动每秒钟走过的弧长为千米,而,从学生的生活经验和已有的知识出发,利用生活实例创设情境,将物理概念规律还原到学生熟悉的实际生活中,就能够激发学生兴趣,唤起学生原有的认知与生活体验。例如,在学习角速度概念时,学生提出既然用线速度可以描述圆周运动快慢,为什么还要引入角生活现象观察的基础之上......”。

7、“.....这些抽象的知识会给学生的学习带来定的困难,在物理课堂教学中,紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,利用生活实例创设情境,将物理概念规律还原到学生熟悉的实际生活中,就能够激精神通过创设成功的情境,使学生感受到获得成功的喜悦,调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件。因而行物理实验复习时,要求学生设计几个测定动摩擦因数的方案。由于学生的思维有无限的自由度,他们有的用动平衡知识设计,有的结合运动学和动力学的知识来设计,有的用动量定理来设计,还有的用功能原理来设计。学生相互借鉴取长补短,通过合作探究实现了奇妙引入,激发学生对科学的好奇心与求知欲,引导学生去探究科学,探索科学。利用发散性问题创设问题情境所谓发散性问题......”。

8、“.....发散性思维又称求异思维创造性思维。它是种从不同的方向途径和角度去设想,探求多种答案,最终变有形有声有色变抽象为直观。它能激发学生的学习兴趣和潜能,提高教学效率和学习速度,更有利于学生主体作用的发挥。例如,在学习波的图像时,在屏幕上出现横波的动态传播图形,通过教师的启发式讲述,学生的观察议论,最后由教师归结总结,得出波形振度描述圆周运动快慢呢我们可以创设月球和地球辩论的情境。地球说月球绕地球做圆周运动每秒钟走过的弧长为千米,而我地球绕太阳做圆周运动每秒钟走过的弧长为千米,所以我跑得快,月球说我绕地球转圈只需要天,而地球绕太阳转圈需要年天,所以我跑得快浅谈高中物理教学中物理情境的创设原稿问题获得圆满解决的思维方法。用发散性问题创设问题情景,以引发学生的各种思想,这些思想或简单或复杂或周密或偏颇。如果深入探讨,可以使学生对问题的性质和解决方案认识得更全面更深刻......”。

9、“.....思路狭窄,培养创新思维。例如,在高活为背景的问题情景新课程要求,物理教学要加强与生活现代社会及科技发展的联系。物理教学中许多概念规律都是建立在对生活现象观察的基础之上,但具有很强的抽象性。这些抽象的知识会给学生的学习带来定的困难,在物理课堂教学中,紧密联系学生的生活实奇妙引入,激发学生对科学的好奇心与求知欲,引导学生去探究科学,探索科学。利用发散性问题创设问题情境所谓发散性问题,就是能激发学生发散性思维的问题。发散性思维又称求异思维创造性思维。它是种从不同的方向途径和角度去设想,探求多种答案,最终抽象为直观。它能激发学生的学习兴趣和潜能,提高教学效率和学习速度,更有利于学生主体作用的发挥。例如,在学习波的图像时,在屏幕上出现横波的动态传播图形,通过教师的启发式讲述,学生的观察议论,最后由教师归结总结,得出波形振动状态以波速前进发学生在环境中发现问题分析问题和解决问题的兴趣和自信......”。