1、“.....在这个限定范围内,进行开放式探究性实验,能力强的小组能根据书本的提示进行探究,般能力的小组或者只能探究其中个有的知识和生活体验自主地去进行物理实验探究,通过小组合作讨论研究,最终得出结论,获取知识。针对初中学生,如何高效地在课堂中开展物理探究性实验教学我有以下几点体会创设情境,激发学生探究欲望和动机。创设情景,顾名思义是在探究活动的初始,设臵与教学内容相关的引入手段。其最主要作用在于激发学生的学习兴趣,通过情景产生好奇心,充分利用青少年好动心导而不能发‛。中图分类号文献标识码文章编号探究性教学是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们些事例和问题,让学生自己通过阅读观察实验思考讨论听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤......”。

2、“.....发现事物发展新课程实施的课堂中,物理探究性实验的第个环节是‚提出问题‛。不少教师按部就班,让学生就个问题展开‚猜想与假设‛,由于学生对问题缺乏初步的认识,也缺乏教师的适当引导,猜想与假设就成了胡猜乱想。不少学生的猜想与老师的教学设想毫无关联,最后为了完成教学任务,原来学生对问题提出的猜想被搁臵边,而教师根据教学内容,代替学生提出猜想。‚满堂灌‛变农村初中物理探究性实验教学策略原稿越大,电磁铁的磁性越强‛的结论。虽然不能得出电磁铁磁性强弱本质是与电流的关系,但在开放的环境下,学生能得出与书本提示不同的结论,其收获也是成功的。在探究结束,教师通过组织各小组对探究实验的交流与总结,最终得出影响电磁铁磁性的两个因素。从上面的案例可以看到,初中学生物理探究性实验体现了实验的开放性。农村初中物理探究性实验教学策略原稿。验教学的重要地位......”。

3、“.....目的是让教师对知识不直接给出结论而是通过创设情景,启发引导学生思考,提出问题,再让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行物理实验探究,通过小组合作讨论研究,最终得出结论,获取知识。针对针,可以小组之间共同合作。‛教师并没有限定学生对电磁性磁性强弱与电流大小与线圈匝数两个因素进行探究。在这个限定范围内,进行开放式探究性实验,能力强的小组能根据书本的提示进行探究,般能力的小组或者只能探究其中个因素,但通过小组间的交流,也能够进行第个因素的探究。在这个适度开放的探究实验中,学生通过块两块块甚至更多干电池作为电源,能得出‚电上展示两个同学所用的钉。老师提问‚男生说不公平,是因为他用了哪口钉‛引发学生对铁钉的观察。师因势利导‚压力的作用效果,除了普遍认为与压力大小有关系之外还可能跟什么因素有关系呢‛通过问题引导和实验观察......”。

4、“.....中图分类号文献标识码文章编号探究性教学是指学生在学习概念和原理时,教师只是给得出影响电磁铁磁性的两个因素。从上面的案例可以看到,初中学生物理探究性实验体现了实验的开放性。农村初中物理探究性实验教学策略原稿。案例在压强节的引入中,教师请位男生和个女生帮老师钉木板,老师提问‚谁会钉得快点‛学生笑话老师‚无知‛。结果相同时间内,女生钉好了,但男生失败了。当想象与实际形成巨大反差时,最容易使人产生强烈的求知欲望。们些事例和问题,让学生自己通过阅读观察实验思考讨论听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。在新轮初中物理课程改革中......”。

5、“.....进行对影响电磁铁磁性强弱因素的探究。教师提出‚请想办法让电磁铁能增大电磁铁的磁性,使之能吸引更多大头针,可以小组之间共同合作。‛教师并没有限定学生对电磁性磁性强弱与电流大小与线圈匝数两个因素进行探究。在这个限定范围内,进行开放式探究性实验,能力强的小组能根据书本的提示进行探究,般能力的小组或者只能探究其中个导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的‚引‛和学生的‚探‛的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引而应该在适度开放中由学生自主实验。这就要求教师提供定的实验条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出些假设。这时,教师起到个组织者的角色,指导规范设。这时,教师起到个组织者的角色,指导规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成,也可以由教师将学生分组来完成......”。

6、“.....经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理,得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,大家共同初中学生,如何高效地在课堂中开展物理探究性实验教学我有以下几点体会创设情境,激发学生探究欲望和动机。创设情景,顾名思义是在探究活动的初始,设臵与教学内容相关的引入手段。其最主要作用在于激发学生的学习兴趣,通过情景产生好奇心,充分利用青少年好动心理特征的正面效应,用趣味启发学习兴趣,进而转化成学生积极求知的驱动力,这是学好物理的重要环节。们些事例和问题,让学生自己通过阅读观察实验思考讨论听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性......”。

7、“.....从中找出规律,形成自己的概念。在新轮初中物理课程改革中,强调了探究性实越大,电磁铁的磁性越强‛的结论。虽然不能得出电磁铁磁性强弱本质是与电流的关系,但在开放的环境下,学生能得出与书本提示不同的结论,其收获也是成功的。在探究结束,教师通过组织各小组对探究实验的交流与总结,最终得出影响电磁铁磁性的两个因素。从上面的案例可以看到,初中学生物理探究性实验体现了实验的开放性。农村初中物理探究性实验教学策略原稿。为他用了哪口钉‛引发学生对铁钉的观察。师因势利导‚压力的作用效果,除了普遍认为与压力大小有关系之外还可能跟什么因素有关系呢‛通过问题引导和实验观察,学生提出‚影响压力作用效果可能与受力面积的大小有关‛。案例学生制作出电磁铁的制作后,进行对影响电磁铁磁性强弱因素的探究。教师提出‚请想办法让电磁铁能增大电磁铁的磁性,使之能吸引更多大头农村初中物理探究性实验教学策略原稿学生的探索过程......”。

8、“.....也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理,得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,大家共同探讨。农村初中物理探究性实验教学策略原稿越大,电磁铁的磁性越强‛的结论。虽然不能得出电磁铁磁性强弱本质是与电流的关系,但在开放的环境下,学生能得出与书本提示不同的结论,其收获也是成功的。在探究结束,教师通过组织各小组对探究实验的交流与总结,最终得出影响电磁铁磁性的两个因素。从上面的案例可以看到,初中学生物理探究性实验体现了实验的开放性。农村初中物理探究性实验教学策略原稿。辩论等,为学生充分表现合作竞争搭建舞台,使教师指导和学生自主探究相结合,传授知识和解决问题相结合,单性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中......”。

9、“.....如‚你认为他说得对吗为什么‛‚对他的回答你满意吗你有什么不同的见解‛等等,把学生的思维推向高潮。留创新性课后作业,延伸课外探究。在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发教学任务,原来学生对问题提出的猜想被搁臵边,而教师根据教学内容,代替学生提出猜想。案例在压强节的引入中,教师请位男生和个女生帮老师钉木板,老师提问‚谁会钉得快点‛学生笑话老师‚无知‛。结果相同时间内,女生钉好了,但男生失败了。当想象与实际形成巨大反差时,最容易使人产生强烈的求知欲望。男生回座位时丢下句话‚不公平‛老师及时抓注这句话,提探讨。在课堂上,让学生交流自学成果。在互相交流中,使大家思维相互碰撞,努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样,可以让学生自由发言,也可以让学生先在人小组交流,然后派代表在全班汇报。让学生对‚交流成果‛环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论,在合作学习中大胆质疑解疑......”。