1、“.....让学生领会到文章按由上而下的顺序,先写景物,再写人物,情景交融,静动相生的写法,然后再放手让学生进行仿写。,从仿到创。除了引导学生进行句段的模仿性练习,我们还可利用课文情境进行想象续写的有帮助的。积累与运用比翼能力与素养齐飞原稿。临死前的严监生学习运用神态描写细节描写凤辣子初见林黛玉正面描写与侧面描写相结合外貌描写语言描写刷子李细节描写侧面烘托金钱的魔力人物独白对比描写口语交际习作写个特点鲜明的人试着运用本组课文中学习到的写人的方法表现方面的特点。立足文本,精准定位表达秘妙解读文本,是上好语文课的基础。教学最重要的是让学生读出文本的言语感受和独特的情感感受。那么,在教学实践上有什么特殊之处和我们之前接触到的动作描写是不同的。‛学生有的陷入了沉思,有的开始轻轻交流,不会儿,就有学生陆续举手,有学生说到‚我发现这些动词前面都有比喻词修饰。‛老师立刻给予肯定,并板书......”。

2、“.....加深印象。解读完嘎子,老师继续引导学生认识胖墩,运用之前的学法,自学。在交流时,老师又引导学生关注作家描写胖墩儿的方法,发现与之前不同,描写胖墩采用的是连续使用动词,来刻画人物特点色之术确定单元习作指导重点后,教师可以通过体会文本内涵和表达形式,挖掘读写结合点。学生是否能习得文本表达的秘妙,取决于老师是否具备高超的文本解读能力。于东老师在执教寓言两则时,对文本表达特色的解读可谓独具慧眼,除了读懂寓言,领悟寓意之外,还别出心裁地帮助孩子积累了纪昌学射文中关于成功的短语,并设计了相关的语境让孩子们当场活学活用。这样的文本解读能力如何练就呢教师们在平时就可以常常进行自我追问‚孩积累与运用比翼能力与素养齐飞原稿神龙摆尾‛,右脚飞速向胖墩儿的下盘扫去。胖墩儿也不慌乱,张开双腿,扎了个马步,双眼紧紧盯着小嘎子,好像座大山似的,准备迎击。可那嘎子来到胖墩跟前却突然收住了脚,身子转......”。

3、“.....双手紧紧地抱住了胖墩的脖子,只脚像蛇样缠上了胖墩的腿,使出吃奶的劲,往后勾,拉,胖墩顿时失去了重心,摔了个脚朝天。‚哈哈,我赢了,‛小嘎子得意地大喊着。情境写话,活学活用。如何来判定,学生真正习得了表达的秘妙我觉得行适当的取舍。如年级上册第组的篇课文篇篇都堪称经典,有很多值得学习借鉴的地方。我们就要综合考量,注意选择最佳的读写结合训练点课文读写结合点少年闰土学习抓住人物外貌动作的描写体现人物特点。学习课文第段,景中有人,人景结合的描写手法,写写景中的人。并学习作者将人物给自己印象最深的场景定格于文章开头,吸引读者。我的伯父鲁迅先生学习抓住人物语言神态动作等方面来表现人物特点。积累与运用比翼能力与素养齐飞原胖墩儿比赛摔跤阅读教学,引导学生体会作者描写动作的方法比喻动词和连续性动词。我引导学生进行想象,小嘎子多么想要那把啊,他怎么可能次就认输啊......”。

4、“.....用上我们刚才学到的描写动作的方法,来写写他们的第次比赛。学生们立刻动笔写了起来。不会儿,就有了这样的片段小嘎子和胖墩儿又拉开了战局。小嘎子吃了回亏,可不会再吃第回啦,小嘎子如饿狼般扑向胖墩儿,只见他来了记到了,校园里的花真多啊,这儿簇,那儿片,我都不知道看哪处好校园里的花真香啊,几里之外就闻到了那种扑鼻的香味公园里的花真美啊,同学们都陶醉了,久久不愿离去。这样的写话练习,就是种情境式的积极积累。总之,指向写作的阅读教学设计应该是从学生的实际出发,解读教材中适用于学生掌握的‚写法‛,并以学生喜闻乐见的教学形式,引导孩子们积极品读,随文练笔,‚以读带写‛从而最终厚积薄发。像这样,‚指向写作的阅读课。不会儿,就有了这样的片段小嘎子和胖墩儿又拉开了战局。小嘎子吃了回亏,可不会再吃第回啦,小嘎子如饿狼般扑向胖墩儿,只见他来了记‚神龙摆尾‛,右脚飞速向胖墩儿的下盘扫去。胖墩儿也不慌乱......”。

5、“.....扎了个马步,双眼紧紧盯着小嘎子,好像座大山似的,准备迎击。可那嘎子来到胖墩跟前却突然收住了脚,身子转,绕到了胖墩身后,双手紧紧地抱住了胖墩的脖子,只脚像蛇样缠上了胖墩的腿,使出吃奶的劲,往后勾,拉,胖墩顿时‛才能发挥应有的作用,提高其语文核心素养,真正实现积累与运用比翼,能力与素养齐飞。参考文献李金燕‚为写作而教‛应成为阅读教学的主旋律语文教学通讯年期黄春华言意共生让读写美丽相约语文教学通讯刊年期李美琴言意兼得应成为阅读教学的价值追求语文教学通讯年期孟荣祥刍议‚指向写作‛的阅读教学语文教学通讯小学刊年期。选文本读写训练点每篇课文都可能存在多个读写结合点,我们可以结合单元习作和单元教学目标鲁迅先生只字不提少年姓甚名谁,只抓住最能表现闰土特点的外貌进行描写,设计悬念,极大地激发了读者的兴趣。那位圆月下瓜田里的少年,成为代又代读者心目中经典的形象,这无疑是学写开头的极好范例。教学时......”。

6、“.....让学生领会到文章按由上而下的顺序,先写景物,再写人物,情景交融,静动相生的写法,然后再放手让学生进行仿写。,从仿到创。除了引导学生进行句段的模仿性练习,我们还可利用课文情境进行想象续写的提高。吃透文本,找准单元习作重点。个单元的语文能力训练体现在单元目标上,很多单元在导读部分,已经明确地提出了单元习作教学目标例如上第单元‚心灵之歌‛的单元导读是这样写的‚学习本组课文,要读懂课文体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。‛我们从这段话中就可以明确,本单元的阅读与写作的重点就是体会并学习借助环境描写心理刻画来表达情感。随文练笔,有效表达学以致同学们都陶醉了,久久不愿离去。这样的写话练习,就是种情境式的积极积累。总之,指向写作的阅读教学设计应该是从学生的实际出发,解读教材中适用于学生掌握的‚写法‛,并以学生喜闻乐见的教学形式......”。

7、“.....随文练笔,‚以读带写‛从而最终厚积薄发。像这样,‚指向写作的阅读课堂‛才能发挥应有的作用,提高其语文核心素养,真正实现积累与运用比翼,能力与素养齐飞。参考文献李金燕‚为写作而教‛应成为阅读教学的。临死前的严监生学习运用神态描写细节描写凤辣子初见林黛玉正面描写与侧面描写相结合外貌描写语言描写刷子李细节描写侧面烘托金钱的魔力人物独白对比描写口语交际习作写个特点鲜明的人试着运用本组课文中学习到的写人的方法表现方面的特点。立足文本,精准定位表达秘妙解读文本,是上好语文课的基础。教学最重要的是让学生读出文本的言语感受和独特的情感感受。那么,在教学实践中,教师应如何有效引导学生品味文本呢练解读‛才能发挥应有的作用,提高其语文核心素养,真正实现积累与运用比翼,能力与素养齐飞......”。

8、“.....选文本读写训练点每篇课文都可能存在多个读写结合点,我们可以结合单元习作和单元教学目标神龙摆尾‛,右脚飞速向胖墩儿的下盘扫去。胖墩儿也不慌乱,张开双腿,扎了个马步,双眼紧紧盯着小嘎子,好像座大山似的,准备迎击。可那嘎子来到胖墩跟前却突然收住了脚,身子转,绕到了胖墩身后,双手紧紧地抱住了胖墩的脖子,只脚像蛇样缠上了胖墩的腿,使出吃奶的劲,往后勾,拉,胖墩顿时失去了重心,摔了个脚朝天。‚哈哈,我赢了,‛小嘎子得意地大喊着。情境写话,活学活用。如何来判定,学生真正习得了表达的秘妙我觉得成为代又代读者心目中经典的形象,这无疑是学写开头的极好范例。教学时,可以通过反复的诵读,让学生领会到文章按由上而下的顺序,先写景物,再写人物,情景交融,静动相生的写法,然后再放手让学生进行仿写。,从仿到创......”。

9、“.....我们还可利用课文情境进行想象续写的练习,使学生运用课文中学到的写作技法,模仿作家的表达形式,通过自己想象,并结合已有的生活经验,进行表达训练。比如在完成小嘎子和积累与运用比翼能力与素养齐飞原稿在教学中引导学生品读精彩语段,让他们充分领悟到课文写法的妙处之后,顺势进行仿写训练,逐步将‚读中学写,读写结合‛的理念渗透到教学之中。‚依葫芦画瓢‛,模仿练习教材中,有很多文本中开掘出独到新颖的语言形式,如何引导学生习得方法,并内化为自己的写作知识与技能我认为仿写是条捷径。儿童与生俱来的模仿技能,在我们精心的设计和引领中,会将这随文练笔发挥到极致。例如上第单元少年闰土开篇便向我们展示了幅精美的画神龙摆尾‛,右脚飞速向胖墩儿的下盘扫去。胖墩儿也不慌乱,张开双腿,扎了个马步,双眼紧紧盯着小嘎子,好像座大山似的,准备迎击。可那嘎子来到胖墩跟前却突然收住了脚,身子转,绕到了胖墩身后......”。