1、“.....才能有效排除这些非本质联系的影响,走出认知偏差。首先列举些非本质联系的实验,顺应学生的已有经验。教学中,列举常见事例,强化学生的这种原认知。可以先做如图所示实验,该实验中,物体受到的摩擦力的方向与物体运动的方向相反,并阻碍物体的运动。也许正是由于程分析第,让学生先体验空气流动对浸在其中的固体产生的朝各个方向的压强压力。师引入对比体验大气压把大塑料瓶压扁了。实验装置如图所示,由个完全密封的大塑料瓶或不完全密闭的大塑料瓶或可乐瓶,旋片式真空泵组合而成。师演示实验如图乙,闭合真空泵电源,真空泵启动左右,师问学生看到了什么现象听到了什么生塑料瓶被压瘪了,听到劈劈卜卜的压裂声学生会看到原来完好的密封大塑料瓶卜的声明显地被压变形,如图乙所示。而且随着空气不断抽出,大塑料瓶继续被压瘪并且不断发出劈劈在,更不会联想它会对饮料产生挤压作用。因此学生的认知经验会告诉学生饮料是靠嘴吸上来的......”。

2、“.....教材是这样引出概念的液体内部朝各个方向都有压强,这是由于液体能够流动。空气也能流动,空气中是否也存在朝各个方向的压强实验证明,大气压强确实存在的,大气压强简称为大气压。大气压这概念是通过类比的方法及空气流动压强等概念间的关系来界定的。初中学生对压强液体压强流动的空气这些概念感觉就是不具体的,抽象模糊的。若教师在上课时选择通过讲清概盘子中的水面面施加了作用同桌可以讨论分钟。以初中物理概念大气压的建构为例学生在学习大气压时,常常感觉听着似乎是明白的,旦联系生活时就糊涂了。尤其是搁置段时间后,这种表现更明显。如常见大气压的作用实例吸管吸饮料现象。刚学习时,学生觉得饮料是靠嘴吸上来的,嘴不吸,饮料就不能上升到嘴里。通过讲授概念的方式学习后,老师强调是大气压的作用,学生便记着这是由于大气压的作用。段时间后将相关生活情景呈现后,学生又较普遍认为,饮料是用靠嘴吸上来的......”。

3、“.....学生不能用自己的知识来解释老师提出的事例。学生犹豫了,开始沉默思考,主动寻求新的思路。在学生认知发生矛盾冲突,寻求新的解释思路时,老师顺势强化问题的本质属性刺激,启发学生思考方向。静止的物体不受外力会怎么样运动的物体所受外力非常小时会如何运动层层分解的问题提出,学生的思维会清晰起来。最后老师引导归纳运动的物体所受外力很小时,会如何运动运动的物体假如不受外力时会如何运动老师用实验再现学生难以感知的运动的物体所受若仅仅讲清到此,学生便感觉物理的抽象和难接受。因此在教学中,我们需要想办法对浓缩的抽象的概念,利用物理实验对其形成过程进行稀释还原或追本溯源。通过实验还原些简化和纯化事实的源本过程,排除非本质因素的影响,使学生更容易发现概念的本质内涵,实现转抽象为形象。初中阶段物理实验对建构物理概念的作用原稿......”。

4、“.....实验设计如图甲乙所示。甲是倒扣在点燃蜡烛上方的烧杯实验装置,乙是倒扣在未点燃蜡烛上方的烧杯实验装置。师同学看到了什么现象引导学生老师的观点,欲言又止了然后将问题引向深入,引发矛盾冲突,激化学生思维联想。实验模拟百米赛跑运动员到达终点时,想收脚也收不住行驶的汽车不踩油门后,仍能继续前进动车进站时,若不减速刹车,动车很难停在车站飞机降落地面后,必须要强力刹车且还要运动很长段距离后才能慢慢停下来枪膛射出的子弹飞行很长段时间都停不下来运动的洪水,若不受阻碍根本难停不下来,火山爆发的冲击波很难停下来等等。到此时,未预习的学生的认知与原有经验已经有矛盾冲突,开始寻求讨论了实验模的认知停留在原认知层面,没有升华形成新认知。首先是学生的已有认知现状。学生在日常生活中已经接触并应用了相关大气压的知识,但由于没有这方面的科学学习,学生对大气压的应用认知只停留在自己观察到的表象上......”。

5、“.....如吸饮料,学生经常看到或体验到,嘴用力吸,饮料自然而然就会被吸上来,而饮料上方的空气作用,无形无色,学生既不能直观感知到它的存在,更不会联想它会对饮料产生挤压作用。因此学生的认知经验会告诉学生饮料是靠嘴吸上来的。再让我们来分析教材对这概念的界空泵启动左右,师问学生看到了什么现象听到了什么生塑料瓶被压瘪了,听到劈劈卜卜的压裂声学生会看到原来完好的密封大塑料瓶卜的声明显地被压变形,如图乙所示。而且随着空气不断抽出,大塑料瓶继续被压瘪并且不断发出劈劈卜卜的压裂声。师肯定学生观察到的现象师演示实验如图甲,未密封的塑料瓶,抽气秒左右。师问学生看到了什么现象生没有什么变化随着抽空时间的增加,塑料瓶形状仍保持不变,如图甲。以初中物理概念大气压的建构为例学生在学习大气压时,常常感觉听着似乎是明白,教材是这样引出概念的液体内部朝各个方向都有压强,这是由于液体能够流动。空气也能流动......”。

6、“.....大气压强确实存在的,大气压强简称为大气压。大气压这概念是通过类比的方法及空气流动压强等概念间的关系来界定的。初中学生对压强液体压强流动的空气这些概念感觉就是不具体的,抽象模糊的。若教师在上课时选择通过讲清概念的方法进行教学,学生在应用概念时会很吃力,更多只能凭直觉前经验来分析。尤其是大气压对液体产生的作用,学生更是含混不清学生形成这样的认知结构跟学生的经验积累有很大关系,要纠正学生这种认识积累上的偏差或,单靠重复讲述文字强调文字描述是难济于事的。最好的办法是提供摩擦力发生的原始过程,让学生自己联想抽象,归纳概念的本质因素,才能有效排除这些非本质联系的影响,走出认知偏差。首先列举些非本质联系的实验,顺应学生的已有经验。教学中,列举常见事例,强化学生的这种原认知。可以先做如图所示实验,该实验中,物体受到的摩擦力的方向与物体运动的方向相反,并阻碍物体的运动......”。

7、“.....稀释还原浓缩的空气流动压强知识的发生过程,呈现了气压差的直观过程,使经历形成的表象贴近学生已有表象,使隐形的表象具体化,让学生的直观体验与学生的原有知识概念发生联系,提高了概念建构的感知效果,促进新物理概念的顺利构建。同时,这样设计既顺应了教材知识的发生顺序,又顺应了学生认知结构的认知顺序,还顺应了学生思维发展的逻辑顺序。本概念中,学生认知的直观表象抓手是流动的空气对浸在其中的物体产生的压力压强学生认知的隐形思维复杂的条件简化和纯化,突出研究对象的主要因素,排除次要的非本质因素,使需要认识的种性质或关系以比较纯粹的形态表现出来的特点。如在练习题中关联到压力和重力的相关概念时,单用讲授的办法,学生始终难理解压力与重力的区别。如果此时巧借个小小的实验,学生会比较容易将两者的联系与区别彻底弄清楚。即选用长的塑料尺约长的软塑料尺,组成斜面初坡度约为度......”。

8、“.....提示学生观察并记录塑料尺的形变程度。不断减小坡度,引导学生观察并记录塑料尺的形变察两烧杯中水的上升情况。生甲图烧杯中的水上升,盘中的水变浅。乙图烧杯中的水不上升,盘中的水位不变。师两个烧杯中空气的质量样吗老师抓住学生的疑点,观察追问,引导学生对比分析生不样,甲杯中空气的质量小师两烧杯中空气的体积密度样吗生体积样,但甲烧杯中的空气密度小。师乙杯中,杯内外空气稀薄程度样吗生样师甲烧杯内外的空气稀薄程度样吗为什么生不样,瓶内空气稀薄,被排出了。学生能根据已有认知推理出这步师谁能说说盘子中的水受到了谁的作用而沿着甲杯上升是谁,教材是这样引出概念的液体内部朝各个方向都有压强,这是由于液体能够流动。空气也能流动,空气中是否也存在朝各个方向的压强实验证明,大气压强确实存在的,大气压强简称为大气压。大气压这概念是通过类比的方法及空气流动压强等概念间的关系来界定的......”。

9、“.....抽象模糊的。若教师在上课时选择通过讲清概念的方法进行教学,学生在应用概念时会很吃力,更多只能凭直觉前经验来分析。尤其是大气压对液体产生的作用,学生更是含混不清过程与学生的已有认知发生矛盾冲突,学生不能用自己的知识来解释老师提出的事例。学生犹豫了,开始沉默思考,主动寻求新的思路。在学生认知发生矛盾冲突,寻求新的解释思路时,老师顺势强化问题的本质属性刺激,启发学生思考方向。静止的物体不受外力会怎么样运动的物体所受外力非常小时会如何运动层层分解的问题提出,学生的思维会清晰起来。最后老师引导归纳运动的物体所受外力很小时,会如何运动运动的物体假如不受外力时会如何运动老师用实验再现学生难以感知的运动的物体所受差。而该概念认知中的隐形思维抓手是关键,有了这个抓手,学生才可以根据前经验积累升华形成新认知。因此教学中,需要提供气压差的直观过程,补足学生的感性表象积累......”。