1、“.....但对于很多学前教师来说,这些内容都显得十分抽象而难懂,他们感觉难以接受,对自己的认识水平和理论水平产生了怀疑。在对于教师专认识水平和理论水平产生了怀疑。在对于教师专业发展目标的要求中,直接让学前教师面对多元智力理论建构主义等理论,也使他们感到难以消化,而容易放弃理论学习。同时,指南明确了学前教师在新形势下的角色状态,提出了以幼儿发展为主的课堂教学理念,让幼儿成为教学的主体,成为关注的对象。在诸多以引领为主要内容的角色中,教师需要不断变换自己的背景知识和技利于高质量幼教师资的培养,对学前教师的专业化具有重要意义。,为教师专业发展提供依据。在专业化标准的基础上,采取系统性措施,完善学前教师职后培训体系,进而建立完善的学前教师职业培训体系,促进学前教师的专业化,提高幼儿教育质量。我国已经出台了学前教师专业标准,这为学前教师的专业发展指明了方向,提升了学前教师专业化发展的自觉性......”。

2、“.....逐渐达到专业标准,并获得相应的专业地位。政府牵头构建完善的学前教师职业培训体系学前教育具有很强的公益性,政府对学前教育的发展具有不可推卸的责任。在学前教师专业化方面,政府的支持对完善幼儿教师园职业培训体系促进学前教师专业化具有重要的意义和价值。学前教师专业化的特点困境及解决策略原稿。,为提高学前教师质量打下基础。学前教师专业化的特点困境及解决策略原稿中更强化。教师具有的教育理论只有引起自身经验情感的共鸣,融入到自身的教育实践之中,才能真正发挥作用。因此,具有个性情境性开放性的实践活动,对幼儿教师的专业发展有着非常重要的作用,还可以参与科研,其教学才有深度和广度上课时才能得心应手游刃有余,才能触类旁通举反。实践有助于教师获得产生于处理复杂性和不确定性教育情境中的实践性知识,知晓如前教师职业培训体系,国家完善教师待遇保障体系,从而激发教师专业发展动力......”。

3、“.....关键词学前教师专业化解决策略学前教师专业化的涵义与特点学前教师专业化的涵义专业化昭示的是个动态过程,通常涵盖两方面是教师职业的专业化,即教师职业不断成熟,逐渐获得鲜明的专业标准,并获得相应的专业地位。这是教师群体专业化的过程原稿。提升教育实践智慧。教育实践能力是教师各项专业能力中最基本的核心内容,也是衡量其专业水平的项重要指标。教师的研究定要与教学实践相结合,才能指导实践,才具有实际意义。瑞吉欧教育的创始人马拉古齐曾说幼儿教师专业素养的形成与发展,必须在与幼儿起工作的过程中同时进行,所有智慧在使用过程中更加坚固,而教师的角色知识专业和能力在直接的应用业发展指明了方向,提升了学前教师专业化发展的自觉性,同时系列国培项目的开展也为学前教师的专业化提供了契机。学前教师专业化的特点困境及解决策略原稿。政府牵头构建完善的学前教师职业培训体系学前教育具有很强的公益性......”。

4、“.....在学前教师专业化方面,政府的支持对完善幼儿教师园职业培训体系促进学前教师专业化具己在教学观念上跟不上时代的要求。,为提高学前教师质量打下基础。政府对学前教育的重视,不仅能够提升学前教育的社会地位,为全社会儿童谋福祉,还可以提高全社会对学前教育的认识,提升学前教师的社会地位,进而引导更多的人才学习学前教育专业,在源头上提升学前教师的质量。与此同时,政府的重视还可以有效地促进专科及以上大学层次学前教育专业的发展,通过重要的意义和价值。摘要学前教师的专业化成长是教师专业化成长的重要环,应当引起社会足够的关注。学前教师的专业化在幼儿园的发展中以及教师自身的成长中具有重要意义。具有专业素质内容复杂专业成长更多依靠经验等特点。当前学前教师专业化面临着发展动力不足培训体系不完善培养质量不高教师水平得不到保障等困境。需要教师自身觉醒......”。

5、“.....教师水平得不到保障学前师范多数都停留在专科层次,课程设臵强调技能的把握,而对理论知识重视不够。这同幼儿教育的发展要求不相符合。岁儿童学习与发展指南以下简称指南的颁布对学前教师提出了更高的要求,但对于很多学前教师来说,这些内容都显得十分抽象而难懂,他们感觉难以接受,对自己的认识水平和理论水平产生了怀疑。在对于教师专低工作任务繁重,在幼儿园的每天都要高度注意孩子们的安全事宜,而且工作繁杂琐碎。促进学前教师专业化的培训体系不完善学前教师的专业化需要社会各个部门的支持。职前阶段,需要学生所在学校的精心培养以及相关的教学实践活动训练,但目前很多学校课程设臵不合理,培养的学生和幼儿园的需要存在严重的脱节现象。新教师入职以后,也面临着诸多问题。作为教师专。它有利于增加幼儿教师的理性自主,使教师更为主动地参与教学,积极发展专业,使自己的成长始终保持种动态开放持续发展的状态......”。

6、“.....在自我教育实践中,幼儿教师通过不断学习,不断自我思考审视判断总结,不断调整教育教学过程,规范自己的教育行为,使自己不断获得专业成长与成熟。同时,也逐渐形成较强的自我专业发展意,其目标是使教师工作由职业变为专业是教师个体的专业化,即教师个体在自己的职业生涯中通过接受专业训练获得专业知识技能,在专业自主的实践活动中不断提高自己的从教素质,由普通人转变为教育者的成长过程。其中教师个体专业化是教师职业专业化的基础,是实现教师专业化的根本。学前教师专业化应立足于教师个体的专业发展,通过不断的学习训练和专业实践提高重要的意义和价值。摘要学前教师的专业化成长是教师专业化成长的重要环,应当引起社会足够的关注。学前教师的专业化在幼儿园的发展中以及教师自身的成长中具有重要意义。具有专业素质内容复杂专业成长更多依靠经验等特点......”。

7、“.....需要教师自身觉醒,同时政府牵头构建完善的学中更强化。教师具有的教育理论只有引起自身经验情感的共鸣,融入到自身的教育实践之中,才能真正发挥作用。因此,具有个性情境性开放性的实践活动,对幼儿教师的专业发展有着非常重要的作用,还可以参与科研,其教学才有深度和广度上课时才能得心应手游刃有余,才能触类旁通举反。实践有助于教师获得产生于处理复杂性和不确定性教育情境中的实践性知识,知晓如培训课程,但现实是,新教师入园多数靠的是教师自己通过对老教师课程的观摩进行的独自摸索,这种随意性和缺乏系统性对学前教师的专业化将产生严重的负面影响。虽然现在的国培项目在定程度上对学前教师的专业化具有促进作用,但是国培项目也存在严重的资源浪费现象,而且这种阶段性的活动对学前教师的专业化成长促进作用有限。学前教师专业化的特点困境及解决策学前教师专业化的特点困境及解决策略原稿业化的职业开端......”。

8、“.....但现实是,新教师入园多数靠的是教师自己通过对老教师课程的观摩进行的独自摸索,这种随意性和缺乏系统性对学前教师的专业化将产生严重的负面影响。虽然现在的国培项目在定程度上对学前教师的专业化具有促进作用,但是国培项目也存在严重的资源浪费现象,而且这种阶段性的活动对学前教师的专业化成长促进作用有中更强化。教师具有的教育理论只有引起自身经验情感的共鸣,融入到自身的教育实践之中,才能真正发挥作用。因此,具有个性情境性开放性的实践活动,对幼儿教师的专业发展有着非常重要的作用,还可以参与科研,其教学才有深度和广度上课时才能得心应手游刃有余,才能触类旁通举反。实践有助于教师获得产生于处理复杂性和不确定性教育情境中的实践性知识,知晓如体专业化是教师职业专业化的基础,因此个体的主观愿望和表现是实现教师专业化的根本条件。但当前学前教师个体专业化的动力明显不足......”。

9、“.....导致这困境的根本原因是学前教师的社会地位不高,人们只是将学前教师当作看孩子的学前教师待遇偏低,不仅工作没有保障,而且工资偏体的主观愿望和表现是实现教师专业化的根本条件。但当前学前教师个体专业化的动力明显不足,主要表现为教师职业素养偏低教育信仰缺失缺乏职业精神职业倦怠程度高学前教师流动性大等方面。导致这困境的根本原因是学前教师的社会地位不高,人们只是将学前教师当作看孩子的学前教师待遇偏低,不仅工作没有保障,而且工资偏低工作任务繁重,在幼儿园的每天都要高,对自己的专业发展负责,实现自我专业发展管理,合理提出今后的发展规划,并创造各种机会和条件,争取规划的实现。当前学前教师专业化面临的困境学前教师专业化是项对幼儿教育事业发展具有重要意义的大事,其发展无论对幼儿还是教师本身都具有显著意义。但目前学前教师专业面临着诸多困境......”。