1、“.....难以实现高效课堂。在实际教学够便于学生对文章内容有充分了解,同时也能让学生在表演过程中,提高学生交流和配合能力新课标背景下培智教育社会化课堂的实践研究原稿新课标背景下培智教育社会化课堂的实践研究原稿。创设的生活情境和准社会化的环境,增强交往和适应能力智障学生由于自身障碍限制了其与外界环境同的角色,通过角色扮演,完成教学任务。在实际教学中,通常学生会对教材中的角色产生混淆状况,这时教师在安排学生不同角色时,需要引导学生对角色性格和特点有充分了解,这样不但能够让学生分成角色,还能将角色语言形态通过表演的方法进行展现。在这种教学方法,消耗时间比较长,但是获会实践技巧。为了对学生认知能力记忆能力进行锻炼,在实际教学过程中,教师可以把和生活相关的内容融入其中,通过给学生创建生活化教学情景,把教学内容延伸到实际生活中,结合实际......”。

2、“.....例如,向学生讲述元角分之间的转换关系。部分学生即便学习几年,新课标背景下培智教育社会化课堂的实践研究原稿更多社会实践技巧。为了对学生认知能力记忆能力进行锻炼,在实际教学过程中,教师可以把和生活相关的内容融入其中,通过给学生创建生活化教学情景,把教学内容延伸到实际生活中,结合实际,对智障学生生活自理能力进行锻炼和培养。例如,向学生讲述元角分之间的转换关系。部分学生即便学习作头饰,把小乌龟赢得比赛的心情和小白兔失利的心态进行表现。通过这种方法,不但能够便于学生对文章内容有充分了解,同时也能让学生在表演过程中,提高学生交流和配合能力。丰富教学活动,克服心理障碍为了让智障学生得到社会实践训练,培养智障学生社会实践能力,在日常教学中,需要把学要把学生兴趣为基础,给学生创建不同的教学活动,例如才艺展示合唱比赛等。智障学生在丰富教学环境中,通过亲自参与,感受比赛氛围,克服内心的恐惧和胆怯心理......”。

3、“.....所以语文教师在活动过程中,不可把活动内容停留在书本上,需要对其进行适当扩展,让学生在丰富教学活动中掌握演示,让教学更直观生动在语文教材中通常会产生多个角色,这时教师可以给学生安排不同的角色,通过角色扮演,完成教学任务。在实际教学中,通常学生会对教材中的角色产生混淆状况,这时教师在安排学生不同角色时,需要引导学生对角色性格和特点有充分了解,这样不但能够让学生分成角色,还良好的交流环境。例如在教学过程中,为了培养学生交流能力,可以将不同的学生划分成各个小组,利用小组合作学习方法,学生以小组为单位进行问题讨论和学习。在学习刚开始过程中,部分学生就会感到十分害羞,不愿意与他人交流。这时教师需要深入到每个小组,为学生做示范,同和学生交流探讨能将角色语言形态通过表演的方法进行展现。在这种教学方法,消耗时间比较长,但是获取的教学效果较为理想,特别是在口语表达上......”。

4、“.....例如在讲解龟兔赛跑文时,在对文章内容有充分了解的情况下,让学生扮演猴子小白兔乌龟等角色,并提前给学生制创设的生活情境和准社会化的环境,增强交往和适应能力智障学生由于自身障碍限制了其与外界环境系统的沟通与互动,在传统课堂上学到的知识与技能不能很好地迁移到真实的社会生活中去,学校或教育系统内部为这些学生所创设的生活情境或准社会化的环境是有限的,难以实现高效课堂。在实际教学过程中,不可把活动内容停留在书本上,需要对其进行适当扩展,让学生在丰富教学活动中掌握更多社会实践技巧。为了对学生认知能力记忆能力进行锻炼,在实际教学过程中,教师可以把和生活相关的内容融入其中,通过给学生创建生活化教学情景,把教学内容延伸到实际生活中,结合实际,对智障学课堂教学策略探讨基础教育论坛,梁吉利,傅王倩,李霞,李雁培智学校义务教育综合课程改革探析以北京市朝阳区安华学校为例现代特殊教育,王琳琳......”。

5、“.....王蕊教育戏剧与培智学校职业教育现代特殊教育,。参考文献乔艳丽浅谈特殊教育学校的生活化语文教学黑河教育,任毓弢培智学校生兴趣为基础,给学生创建不同的教学活动,例如才艺展示合唱比赛等。智障学生在丰富教学环境中,通过亲自参与,感受比赛氛围,克服内心的恐惧和胆怯心理,敢于和他人交流。所以语文教师在活动过程中,不可把活动内容停留在书本上,需要对其进行适当扩展,让学生在丰富教学活动中掌握更多社能将角色语言形态通过表演的方法进行展现。在这种教学方法,消耗时间比较长,但是获取的教学效果较为理想,特别是在口语表达上,能够对学生交际能力进行锻炼,提高学生语文素养。例如在讲解龟兔赛跑文时,在对文章内容有充分了解的情况下,让学生扮演猴子小白兔乌龟等角色,并提前给学生制更多社会实践技巧。为了对学生认知能力记忆能力进行锻炼,在实际教学过程中,教师可以把和生活相关的内容融入其中,通过给学生创建生活化教学情景......”。

6、“.....结合实际,对智障学生生活自理能力进行锻炼和培养。例如,向学生讲述元角分之间的转换关系。部分学生即便学习同时,智障学生在和其他学生交流过程中,能够感受其他学生的认可,培养学生学习自信心,锻炼学生交流能力。由此可知,语文实践课程创建,对提高智障学生口语交际能力有着重要作用。丰富教学活动,克服心理障碍为了让智障学生得到社会实践训练,培养智障学生社会实践能力,在日常教学中,需新课标背景下培智教育社会化课堂的实践研究原稿生生活自理能力进行锻炼和培养。例如,向学生讲述元角分之间的转换关系。部分学生即便学习几年,也不能正确完民币换算,真正接触人民币以后,不懂得如何使用。所以,教师可以给学生创建生活情景,如到超市采购,给学生分配不同的角色,让学生正确使用人民币,给学生今后步入社会奠定基更多社会实践技巧。为了对学生认知能力记忆能力进行锻炼,在实际教学过程中......”。

7、“.....通过给学生创建生活化教学情景,把教学内容延伸到实际生活中,结合实际,对智障学生生活自理能力进行锻炼和培养。例如,向学生讲述元角分之间的转换关系。部分学生即便学习服心理障碍为了让智障学生得到社会实践训练,培养智障学生社会实践能力,在日常教学中,需要把学生兴趣为基础,给学生创建不同的教学活动,例如才艺展示合唱比赛等。智障学生在丰富教学环境中,通过亲自参与,感受比赛氛围,克服内心的恐惧和胆怯心理,敢于和他人交流。所以语文教师在活动能够让智障学生交际能力得到进步加强。为了能够调动智障学生参与积极性,提高智障学生学习字自信心,在实践活动教学过程中,教师需要积极和学生交流,对学生内心情感有充分了解,给学生创建良好的交流环境。例如在教学过程中,为了培养学生交流能力,可以将不同的学生划分成各个小组,利用生活数学课堂教学策略探讨基础教育论坛,梁吉利,傅王倩,李霞......”。

8、“.....王琳琳,刘晓静,王蕊教育戏剧与培智学校职业教育现代特殊教育,新课标背景下培智教育社会化课堂的实践研究原稿。丰富教学活动,克能将角色语言形态通过表演的方法进行展现。在这种教学方法,消耗时间比较长,但是获取的教学效果较为理想,特别是在口语表达上,能够对学生交际能力进行锻炼,提高学生语文素养。例如在讲解龟兔赛跑文时,在对文章内容有充分了解的情况下,让学生扮演猴子小白兔乌龟等角色,并提前给学生制几年,也不能正确完民币换算,真正接触人民币以后,不懂得如何使用。所以,教师可以给学生创建生活情景,如到超市采购,给学生分配不同的角色,让学生正确使用人民币,给学生今后步入社会奠定基础。参考文献乔艳丽浅谈特殊教育学校的生活化语文教学黑河教育,任毓弢培智学校生活数学要把学生兴趣为基础,给学生创建不同的教学活动,例如才艺展示合唱比赛等。智障学生在丰富教学环境中......”。

9、“.....感受比赛氛围,克服内心的恐惧和胆怯心理,敢于和他人交流。所以语文教师在活动过程中,不可把活动内容停留在书本上,需要对其进行适当扩展,让学生在丰富教学活动中掌握学过程中,教师需要给予学生正确引导,适当的逼下智障学生,让其敢于外出交流第步。通过这种方法,能够让智障学生交际能力得到进步加强。为了能够调动智障学生参与积极性,提高智障学生学习字自信心,在实践活动教学过程中,教师需要积极和学生交流,对学生内心情感有充分了解,给学生创建小组合作学习方法,学生以小组为单位进行问题讨论和学习。在学习刚开始过程中,部分学生就会感到十分害羞,不愿意与他人交流。这时教师需要深入到每个小组,为学生做示范,同和学生交流探讨,让学生能够自主的表达自己的想法和意见,通过多次实践交流,让学生养成交流习惯,敢于张嘴。与此新课标背景下培智教育社会化课堂的实践研究原稿更多社会实践技巧。为了对学生认知能力记忆能力进行锻炼......”。