1、“.....孩子们的事情,而应该在明确班级幼儿的发展水平活动兴趣与发展需要的基础上,师幼互动,进行构建。在这个过程中,要充分发挥教师课程的组织能力,发展幼儿的共性与个性,关注到幼儿的成长需要。让班本化课程的开发与实施成为全员参与的过程。班本化课程的开展给活动目标。目标了解纸的种类,探索纸的特性和用途。目标知道纸的发明制造过程,尝试再生纸的简单制作。目标将纸渗透到大领域中,开展探究活动。班本化课程的开展是基于本班幼儿的真实进行的。作为教师,在进行班本化课程内容的选择时,应当有所取舍。要区上面的精美作品是怎样折出来的,都想尝试下。在这之后,我就发现班上的孩子们对纸产生了兴趣。常常有孩子带纸到幼儿园来玩,还用纸折出了不同的东西。面对孩子们对纸产生的浓厚兴趣,我觉得可以追随孩子们的脚步,围绕纸生发系列有趣的活动。,确定主题活纸趣横生......”。

2、“.....通过亲身实践,他们对纸的种类会有更深刻的认识。我发动孩子们留意下家里有哪些纸,不同的纸用途是什么把自己发现的纸带来幼儿园起来记录。当他们回家通过多种途径了解之后,对纸的种类有了进步的认识。通过查找收集解决自己的难题,最后,请本位进行课程选择与调整的时候,才能真正的做到课程班本化。班本化课程的开发与构建,不再是教师个人的事情,而应该在明确班级幼儿的发展水平活动兴趣与发展需要的基础上,师幼互动,进行构建。在这个过程中,要充分发挥教师课程的组织能力,发展幼儿的共的反对,接下来的探究活动就这样开始了。围绕纸的来历这问题,孩子们回家去求助爸爸妈妈,通过上网查找知道了原来很久以前是没有纸的,大家写字只能在石头上竹子上布上面,特别麻烦。直到有个名字叫蔡伦的人发明了造纸术。孩子们对事物的认知还是以直观具适合各班不同儿童需要的,符合各班儿童发展水平的班本化课程......”。

3、“.....而是在其原有基础上的种个性化尝试,从而促进幼儿全面健康的发展。纸趣横生,乐在其中浅谈如何开展园本课程的班本化实施原稿。班本化课的开展给予了教师开发与实施课程更多的选择权与主动权,但是,在开发与实施过程中,教师要面临的困惑与难题也会更多。这就需要教师有更加专业的课程组织能力,更高水平的教学理论知识,只有这样才能给幼儿提供更加专业的指导。因此,课程构建的过程中,我的开展是基于本班幼儿的真实进行的。作为教师,在进行班本化课程内容的选择时,应当有所取舍。要区分幼儿的兴趣是否时兴起,只有当幼儿对样事情产生浓厚的探究兴趣,并愿意为之付出努力的时候,才具有开展的价值。当我们更多地去关注到班级幼儿,并以儿童线索造纸再生纸大探索当孩子们对纸类家族有进步了解后,他们似乎对纸的兴趣也逐渐减弱了。关注到孩子们的现状,也为了更好地挖掘纸的教育价值......”。

4、“.....从商店里来用布做出来工厂造出来这下,孩子们种类会有更深刻的认识。我发动孩子们留意下家里有哪些纸,不同的纸用途是什么把自己发现的纸带来幼儿园起来记录。当他们回家通过多种途径了解之后,对纸的种类有了进步的认识。通过查找收集解决自己的难题,最后,请孩子们介绍自己的观察成果时自然是信解决者,充分发挥了他们的主观能动性。线索班本课程与环境区域有效互补纸本身具备的这些探索价值与幼儿区域活动开展的初衷不谋而合,将纸引入到幼儿区域活动之中自然也具有极大的实施价值。区域活动能给幼儿提供操作体验和表现的机会,同时也给理解和接受与个性,关注到幼儿的成长需要。让班本化课程的开发与实施成为全员参与的过程。班本化课程目标的确定,关注幼儿需要纸趣横生这主题活动是由孩子们带来的折纸产生的。周,是玩具分享日,子悦带来了盒手工折纸材料,马上就有小朋友围了过去。他们想知道包装的开展是基于本班幼儿的真实进行的。作为教师......”。

5、“.....应当有所取舍。要区分幼儿的兴趣是否时兴起,只有当幼儿对样事情产生浓厚的探究兴趣,并愿意为之付出努力的时候,才具有开展的价值。当我们更多地去关注到班级幼儿,并以儿童形象为主,通过亲身实践,他们对纸的种类会有更深刻的认识。我发动孩子们留意下家里有哪些纸,不同的纸用途是什么把自己发现的纸带来幼儿园起来记录。当他们回家通过多种途径了解之后,对纸的种类有了进步的认识。通过查找收集解决自己的难题,最后,请索当孩子们对纸类家族有进步了解后,他们似乎对纸的兴趣也逐渐减弱了。关注到孩子们的现状,也为了更好地挖掘纸的教育价值,我适时提出问题纸从哪里来孩子们对纸的来历发挥了无限的想象,从商店里来用布做出来工厂造出来这下,孩子们来劲了,有的赞成,纸趣横生，乐在其中浅谈如何开展园本课程的班本化实施原稿拈来在纸类大调查这活动中,我直采取支持的态度。但是,在解决问题上......”。

6、“.....而是通过收集调查的方法来启发引导孩子,我适时地提供些知识补充的帮助。在这里,幼儿是主动的学习者探究者问题解决者,充分发挥了他们的主观能动形象为主,通过亲身实践,他们对纸的种类会有更深刻的认识。我发动孩子们留意下家里有哪些纸,不同的纸用途是什么把自己发现的纸带来幼儿园起来记录。当他们回家通过多种途径了解之后,对纸的种类有了进步的认识。通过查找收集解决自己的难题,最后,请子们充满创意。阅读区制作图书,将喜欢的故事或者自己内心的愿望画进书里。把自己制作的图书共同阅读互相分享。纸趣横生,乐在其中浅谈如何开展园本课程的班本化实施原稿。孩子们对事物的认知还是以直观具体形象为主,通过亲身实践,他们对纸自己专业素养与能力的提高,为班本化课程的构建提供保障。虞永平教授在以班级为基点的幼儿园课程建设中指出,幼儿园课程建设的实际基础是班级,课程的研究与实践应该以班级为基础......”。

7、“.....从儿童立场出发,去探索适合各班暂时有困难的孩子创造了继续学习的机会。根据课程目标的设定,构建系列能真实有效促进幼儿经验积累能力发展的课程。因此,我将纸也融入进各区域中,例如在科学区中,怎样让纸站起来小小纸绳力量大,让孩子们在最直接的体验中学习。建构区搭建城堡拼搭宝塔的开展是基于本班幼儿的真实进行的。作为教师,在进行班本化课程内容的选择时,应当有所取舍。要区分幼儿的兴趣是否时兴起,只有当幼儿对样事情产生浓厚的探究兴趣,并愿意为之付出努力的时候,才具有开展的价值。当我们更多地去关注到班级幼儿,并以儿童子们介绍自己的观察成果时自然是信手拈来在纸类大调查这活动中,我直采取支持的态度。但是,在解决问题上,并不是由老师手包办讲出知识点,而是通过收集调查的方法来启发引导孩子,我适时地提供些知识补充的帮助。在这里,幼儿是主动的学习者探究者问的反对,接下来的探究活动就这样开始了......”。

8、“.....孩子们回家去求助爸爸妈妈,通过上网查找知道了原来很久以前是没有纸的,大家写字只能在石头上竹子上布上面,特别麻烦。直到有个名字叫蔡伦的人发明了造纸术。孩子们对事物的认知还是以直观具们来劲了,有的赞成,有的反对,接下来的探究活动就这样开始了。围绕纸的来历这问题,孩子们回家去求助爸爸妈妈,通过上网查找知道了原来很久以前是没有纸的,大家写字只能在石头上竹子上布上面,特别麻烦。直到有个名字叫蔡伦的人发明了造纸术。班本化课同儿童需要的,符合各班儿童发展水平的班本化课程。班本化课程不是对现行主题式课程的种颠覆,而是在其原有基础上的种个性化尝试,从而促进幼儿全面健康的发展。纸趣横生,乐在其中浅谈如何开展园本课程的班本化实施原稿。线索造纸再生纸大探纸趣横生，乐在其中浅谈如何开展园本课程的班本化实施原稿形象为主,通过亲身实践,他们对纸的种类会有更深刻的认识。我发动孩子们留意下家里有哪些纸......”。

9、“.....当他们回家通过多种途径了解之后,对纸的种类有了进步的认识。通过查找收集解决自己的难题,最后,请了教师开发与实施课程更多的选择权与主动权,但是,在开发与实施过程中,教师要面临的困惑与难题也会更多。这就需要教师有更加专业的课程组织能力,更高水平的教学理论知识,只有这样才能给幼儿提供更加专业的指导。因此,课程构建的过程中,我们要始终重的反对,接下来的探究活动就这样开始了。围绕纸的来历这问题,孩子们回家去求助爸爸妈妈,通过上网查找知道了原来很久以前是没有纸的,大家写字只能在石头上竹子上布上面,特别麻烦。直到有个名字叫蔡伦的人发明了造纸术。孩子们对事物的认知还是以直观具分幼儿的兴趣是否时兴起,只有当幼儿对样事情产生浓厚的探究兴趣,并愿意为之付出努力的时候,才具有开展的价值。当我们更多地去关注到班级幼儿,并以儿童本位进行课程选择与调整的时候......”。