1、“.....教师要学会通过观察幼儿在活动中的行为,把握幼儿的心理,引导情感倾向。教师的分类玩按数取物玩配对游戏等在益智区幼儿可以结伴打扑克玩拼拼乐游戏在建构区可以用扑克牌进行自由建构活动,扑克牌既可以作为主要建构材料,也可以作为辅助材料来使用。在评价中,教师要肯定幼儿的些创造,同时还可针对游戏中教师发现的些运用材料的问题进行集体讨论,让幼儿从评价中提高对材料运用考文献王微丽,幼儿园区域活动环境创设与活动设计方法北京中国轻工业出版社,张岚,幼儿园区域活动评价研究的理性思考福建幼儿教育研究,作者简介姓名陈颖出生年月,性别女,民族汉,籍贯福建省福州市连江县,学历本科,单位连江县鲤鱼山幼儿园,职称中级教师,研究方向学前教育研究。支持幼儿自我能力提玩按数取物玩配对游戏等在益智区幼儿可以结伴打扑克玩拼拼乐游戏在建构区可以用扑克牌进行自由建构活动,扑克牌既可以作为主要建构材料,也可以作为辅助材料来使用......”。

2、“.....教师要肯定幼儿的些创造,同时还可针对游戏中教师发现的些运用材料的问题进行集体讨论,让幼儿从评价中提高对材料运用的认用心观察多元评价原稿动中的行为,把握幼儿的心理,引导情感倾向。教师的评价可围绕幼儿对活动是否感兴趣是否乐意参与活动,以及在活动中展现出什么样的情感与态度等。比如泥塑活动是幼儿比较感兴趣的活动之,幼儿喜欢特性随心所欲进行操作把玩玩泥,虽然他们不定都能创作出形象生动的作品,但是幼儿自身对活动的过程比对活动过大家的共同商讨,大家致赞同在超市门口设置回收篮,他们还给能及时回收玩具的孩子贴个笑脸娃娃以作鼓励。孩子们不但能发现游戏中的问题,还能自主地协商解决了问题,同时也丰富了游戏情节。因此,教师要以发展前瞻的眼光评估幼儿发现题解决问题的能力,要充分发挥其主观能动性。支持幼儿自我能力提升的儿发现题解决问题的能力,要充分发挥其主观能动性......”。

3、“.....不管在哪个区域的活动都离不开幼儿的想像和操作,操作过程给他们带来的快乐和满足远远胜于操作结果。教师要学会通过观察幼儿在活对待困难的态度自我解决问题的策略等。如角色游戏区超市的孩子发现了个问题超市的货品数量品种有限,有的小朋友次买了很多东西后没用,就随便塞在玩具柜子里,没有及时归还回来。后面的小朋友想买东西又买不到,怎么保证超市的货品供应呢当孩子们寻求老师帮助时,老师没有帮他们出主意,而是鼓励他们自以减少幼儿对结果的模仿,如果教师忽视过程而重结果,就会大大限制孩子的思维,区域活动就不能很好地发展孩子们的想象力和创造性。因此,教师在区域活动评价不要过于强调结果,要树立过程重于结果的观念,教师的接纳赞许和分享是对幼儿的最大鼓舞,让幼儿在区域活动中获得快乐的体验。解决问题的能力在区商量下该怎么办于是......”。

4、“.....有的孩子说可以请个工作人员上门去回收有的孩子说要限购,次只能买两样东西还有的孩子说可以在超市门口摆个大大的篮子,上面画个标志,告诉大家可以把买走后不用的东西回收到篮子里来,工作人员也能及时把东西补充到货架上去。经关注幼儿情感体验与态度倾向进行观察与评价注重活动过程的情感态度体验区域活动的过程是幼儿尝试熟悉感受感知事物的过程,不管在哪个区域的活动都离不开幼儿的想像和操作,操作过程给他们带来的快乐和满足远远胜于操作结果。教师要学会通过观察幼儿在活动中的行为,把握幼儿的心理,引导情感倾向。教师的基本不关注。还要观察了解幼儿对区域材料是否爱惜,是否能够采用适宜的方式操作材料,是否能在操作结束后有序地整理材料。幼儿对材料的珍惜其实从另个层面反映了幼儿对材料的兴趣以及对区域规则的遵守......”。

5、“.....关键词区域活动观察评价区域活动是基于幼儿的实践与活动对幼儿开展的全面的个性化的教育教学形式,在区域活动中,幼儿能依据个人的需要与兴趣自主选择活动内容与形式,在与材料的积极互动探索和学习中体验活动的乐趣。教师要通过用心观察,全面了解幼儿在区域活动中的发展察与评价区域活动材料是提高幼儿动手操作能力的载体,对活动材料的创造性运用有助于促进幼儿的发散性思维和求异思维能力,发展幼儿的创造与想象能力。教师要观察评价幼儿在活动中创造性运用材料的情况,看幼儿是否能物多玩,是否能自发寻找替代物品等。比如幼儿可以用扑克牌在科学区玩数字接龙玩按色分类商量下该怎么办于是,超市的店长就召集超市工作人员起商量解决办法。有的孩子说可以请个工作人员上门去回收有的孩子说要限购,次只能买两样东西还有的孩子说可以在超市门口摆个大大的篮子,上面画个标志,告诉大家可以把买走后不用的东西回收到篮子里来......”。

6、“.....经动中的行为,把握幼儿的心理,引导情感倾向。教师的评价可围绕幼儿对活动是否感兴趣是否乐意参与活动,以及在活动中展现出什么样的情感与态度等。比如泥塑活动是幼儿比较感兴趣的活动之,幼儿喜欢特性随心所欲进行操作把玩玩泥,虽然他们不定都能创作出形象生动的作品,但是幼儿自身对活动的过程比对活动走后不用的东西回收到篮子里来,工作人员也能及时把东西补充到货架上去。经过大家的共同商讨,大家致赞同在超市门口设置回收篮,他们还给能及时回收玩具的孩子贴个笑脸娃娃以作鼓励。孩子们不但能发现游戏中的问题,还能自主地协商解决了问题,同时也丰富了游戏情节。因此,教师要以发展前瞻的眼光评估幼用心观察多元评价原稿,在区域活动中,幼儿能依据个人的需要与兴趣自主选择活动内容与形式,在与材料的积极互动探索和学习中体验活动的乐趣。教师要通过用心观察,全面了解幼儿在区域活动中的发展状况......”。

7、“.....在此基础上,对幼儿进行综合性多元化的观察与评价。用心观察多元评价原稿动中的行为,把握幼儿的心理,引导情感倾向。教师的评价可围绕幼儿对活动是否感兴趣是否乐意参与活动,以及在活动中展现出什么样的情感与态度等。比如泥塑活动是幼儿比较感兴趣的活动之,幼儿喜欢特性随心所欲进行操作把玩玩泥,虽然他们不定都能创作出形象生动的作品,但是幼儿自身对活动的过程比对活动进行材料分享,懂得珍惜材料,爱护物品。材料是区域活动的核心要素,操作材料是否能坚持完成操作是否关注操作的结果在操作材料的过程中情绪是否积极,身心是否获得发展。其次,应观察幼儿是否偏爱操作种类型的材料。比如,有的幼儿对玩色泥工材料特别感兴趣,常常在操作时也只选择这类材料,对其它材料的提升需要观察幼儿发现问题解决问题的能力是否得以增强,这主要取决于幼儿对待困难的态度自我解决问题的策略等......”。

8、“.....有的小朋友次买了很多东西后没用,就随便塞在玩具柜子里,没有及时归还回来。后面的小朋友想买东西又买不到,怎么保证超市的货况,幼儿的兴趣特点以及幼儿所呈现出的个体性差异,在此基础上,对幼儿进行综合性多元化的观察与评价。用心观察多元评价原稿。区域活动多区同时进行,为幼儿活动提供了多项选择性。教师根据幼儿的年龄特点及发展要求,适量投放材料,督促他们在活动中清楚表达自己的意愿,合理利用材料,能主动与同伴商量下该怎么办于是,超市的店长就召集超市工作人员起商量解决办法。有的孩子说可以请个工作人员上门去回收有的孩子说要限购,次只能买两样东西还有的孩子说可以在超市门口摆个大大的篮子,上面画个标志,告诉大家可以把买走后不用的东西回收到篮子里来,工作人员也能及时把东西补充到货架上去。经果更感兴趣。从另角度来看,教师对过程的重视可以减少幼儿对结果的模仿,如果教师忽视过程而重结果......”。

9、“.....区域活动就不能很好地发展孩子们的想象力和创造性。因此,教师在区域活动评价不要过于强调结果,要树立过程重于结果的观念,教师的接纳赞许和分享是对幼儿的最大鼓舞,让幼儿在儿发现题解决问题的能力,要充分发挥其主观能动性。关注幼儿情感体验与态度倾向进行观察与评价注重活动过程的情感态度体验区域活动的过程是幼儿尝试熟悉感受感知事物的过程,不管在哪个区域的活动都离不开幼儿的想像和操作,操作过程给他们带来的快乐和满足远远胜于操作结果。教师要学会通过观察幼儿在活的评价可围绕幼儿对活动是否感兴趣是否乐意参与活动,以及在活动中展现出什么样的情感与态度等。比如泥塑活动是幼儿比较感兴趣的活动之,幼儿喜欢特性随心所欲进行操作把玩玩泥,虽然他们不定都能创作出形象生动的作品,但是幼儿自身对活动的过程比对活动结果更感兴趣。从另角度来看,教师对过程的重视可品供应呢当孩子们寻求老师帮助时,老师没有帮他们出主意......”。