1、“.....需要学生先整体了解文章内在主线规律,再细化分析文章特征,从而开阔学生的阅读思维,提升学生的阅读技巧,综合提考。程序化问题指教师以固定的程序步骤进行小学高段语文阅读课的授课,如朗读课文识记生词划分段落概括文意等,在这种授课方式下,高段学生只能以单向接收的方式获取知识。由此可见写读书笔记,培养学生边读边写的良好习惯,以保证学生阅读思维的完整性和连续性小学高段语文依托读写结合,推进群文阅读教学策略初探原稿。关键词小学高段语文群文阅读读写小学高段语文依托读写结合，推进群文阅读教学策略初探原稿章内容,这就直接有效地内化了学生的阅读体验。因此,在群文阅读教学过程中......”。

2、“.....以此来表达学生自己的真实感受和阅读体验,从而为接下来的群文阅读教学模式,要求学生必须全面了解所有文本的共同特征,这就对小学高段学生的知识记忆能力与阅读能力提出了更高的标准。但是,由于高段学生的记忆周期短注意力集中周期不长等客观现象,很时,更需要学生真实的阅读反馈来掌握学生的阅读实际,而读后感就是其的反馈途径,教师以此制定符合学生特点的群文阅读教学任务。而且在学生写读后感的过程中,学生需要反复阅读思索深度阅读,推进了群文阅读教学进程。所以,教师要将读写结合积极地融入到群文阅读教学活动中去,创建高效的小学高段语文阅读环境小学高段语文依托读写结合......”。

3、“.....也可以针对几篇文章的异同的读书方法抒发个人见解,字数和内容不做要求,但要表达自己真实的阅读感受。之后我会通过检查学生的初探原稿。指导小学高段学生撰写读书笔记,培养学生阅读思维的连续性读书笔记即学生在阅读时自己所写的文本记录,也是学生阅读所得的感悟和思考。基于群文阅读以篇带多篇的教学参考文献李永燕读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用课程教育研究,陈琳琳小学语文群文阅读与写作整合的教学研究读与写教育教学刊,小学高段语文依托读写结合,推进群文阅读书作为群文阅读的议题,引导学生通过自主学习抒发阅读感受,品评不同文本的不同表现手法,总结读书的方法。在阅读篇文章时,我引导学生撰写读书笔记......”。

4、“.....围绕同议题,对多文本进行的阅读对比讨论等建构的学习活动,为有效达成群文阅读的教学目标,需要教师通过读写结合的方式,加深高段学生的阅读体验,延续学生的可能致使学生遗忘阅读所得信息,难以完成阅读任务。而此时如果辅助清晰明了的读书笔记,则会有效解决上述问题,从而顺利高效地完成群文阅读任务。因此,小学高段语文教师要指导学生初探原稿。指导小学高段学生撰写读书笔记,培养学生阅读思维的连续性读书笔记即学生在阅读时自己所写的文本记录,也是学生阅读所得的感悟和思考。基于群文阅读以篇带多篇的教学章内容,这就直接有效地内化了学生的阅读体验。因此,在群文阅读教学过程中,教师有必要指导学生撰写读后感......”。

5、“.....从而为接下来的群文阅读教学径。在小学高段群文阅读教学过程中,学生需要进行多篇文本的整体阅读及对比阅读等思维活动,但是随着学生阅读水平的不断变化,教师也就无法用常量来衡量学生群文阅读的实际情况,此小学高段语文依托读写结合，推进群文阅读教学策略初探原稿的概括和总结,也可以是对不同作者表达发法的对比分析,或者是对读书方法的汇总归纳等。通过这种形式的读书笔记,学生就能非常直观地掌握这几篇文本的共性,从而推动本节课的教学进章内容,这就直接有效地内化了学生的阅读体验。因此,在群文阅读教学过程中,教师有必要指导学生撰写读后感,以此来表达学生自己的真实感受和阅读体验......”。

6、“.....推进群文阅读教学策略。如在忆读书课结束后,我从课外阅读书目中挑选了篇和读书有关的文章书架好读书和牛嚼和鲸吞,由此组成了群文阅读书目,并以课堂教学质量,创建小学高段高品质的群文阅读课堂,为学生的终身发展奠定良好基础小学高段语文依托读写结合,推进群文阅读教学策略初探原稿。指导小学高段学生撰写读后感,阅读记忆,解决高段学生碎片化记忆的问题。所以,教师应该将读写结合有机地融合到群文阅读教学活动中,提升高段学生的核心素养。笔者将通过引导学生撰写读后感和撰写读书笔记两个角初探原稿。指导小学高段学生撰写读书笔记......”。

7、“.....也是学生阅读所得的感悟和思考。基于群文阅读以篇带多篇的教学活动提供真实可靠的教学依据。摘要读写结合,就是将阅读与写作结合起来而开展的语言训练活动,在训练中为提升小学高段学生的综合素养,需要教师深度挖掘阅读与写作的关系。群文阅读时,更需要学生真实的阅读反馈来掌握学生的阅读实际,而读后感就是其的反馈途径,教师以此制定符合学生特点的群文阅读教学任务。而且在学生写读后感的过程中,学生需要反复阅读思索阅读教学策略初探原稿。如在谈读书群文阅读中,我指导学生自由筛选文本中自己感兴趣的段落,并根据段落内容撰写读后感,表述自己的阅读体会。通过这样的读写结合方式,学生可化学生的阅读体验读后感作为读写结合的基本形式......”。

8、“.....而且内化了学生的阅读体验,因此,指导学生撰写读后感是实现教学双赢的有效途小学高段语文依托读写结合，推进群文阅读教学策略初探原稿章内容,这就直接有效地内化了学生的阅读体验。因此,在群文阅读教学过程中,教师有必要指导学生撰写读后感,以此来表达学生自己的真实感受和阅读体验,从而为接下来的群文阅读教学学生的阅读能力。群文阅读为写作提供动力,写作为群文阅读奠定基础,读和写是密不可分的整体。因此教师应该依托读写结合,推进群文阅读教学进程,重点解决高段学生的阅读问题,提升时,更需要学生真实的阅读反馈来掌握学生的阅读实际,而读后感就是其的反馈途径......”。

9、“.....而且在学生写读后感的过程中,学生需要反复阅读思索,应试化问题和程序化问题均不利于提升高段学生的核心素养,并且会渐渐磨消学生的阅读积极性,致使部分学生在脱离校园环境后有意识地抵触阅读,制约了高段学生的全面发展。而群文阅结合教学策略在常规的小学高段语文教学中,普遍存在应试化程序化问题。应试化问题指教师以固定的标准答案限制高段学生阅读思维,要求学生用固定模板进行生搬硬套,约束了学生的自我可能致使学生遗忘阅读所得信息,难以完成阅读任务。而此时如果辅助清晰明了的读书笔记,则会有效解决上述问题,从而顺利高效地完成群文阅读任务。因此,小学高段语文教师要指导学生初探原稿。指导小学高段学生撰写读书笔记......”。