1、“.....以上可以看出日本和美国的美术老师不仅仅是让学生表现鸡蛋,更多地是想让学生能有不同的习氛围的营造相契合。在中国近代教育思想发展史上,陶行知的生活教育思想陈鹤琴的活教育探索等都为情境教学奠定了理论基础。情境创设之意义有利于调动学生的积极性,快速解读作品。基于美术学科核心素养下的情境研究原稿。看过这样的案例关于画鸡蛋,日本的美术教师拿出袋鸡蛋,发给学生人个,让学生观察并带回家煮熟考文献夏征农辞海上海上海辞书出版社,刘杰情境教学法在高中美术鉴赏课中的应用研究武汉华中师范大学,张兵浅析情境教学法及其在高中美术课教学中的运用考试周刊,。情境创设之意义有利于调动学生的积极性,快速解读作品。基于美术学科核心素养下的情境研究原稿。早在古代,孟母迁的故事就揭示出了环境对教育的比如在讲顾闳中韩熙载夜宴图作品前,可以实验引导,通过勾线练习人物,让学生从衣服发饰神态中了解这个时期人物的特征......”。

2、“.....更好地进入到夜宴的角色中。生活展现情境唐代张璪提出外师造化,也就是说艺术创作来源于大自然,师法自然,深入生活。比如在上素描课时,可以直接分发给学生个苹果,让学生去发现基于美术学科核心素养下的情境研究原稿歌赋等陶冶学生情感,达到文化理解核心素养。例如,在王冕的墨梅图图中,可以请同学集体朗诵吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕,不要人夸好颜色,只留清气满乾坤的诗句,让学生体味诗中意境,从梅花的色彩和品格中抒发了画家孤傲清高的情感,同时认识象征手法在美术作品中的体现。故事营造情境故事营造情境是教师根据本课的孤傲清高的情感,同时认识象征手法在美术作品中的体现。故事营造情境故事营造情境是教师根据本课的教学目标与内容,运用故事作为载体,通过生动有趣的情节启发学生进行美术鉴赏或创作,从而可以更深刻地记住课堂教学内容,同时可以结合历史学科的特点去创建情境。例如,在顾闳中作品韩熙载夜宴图图......”。

3、“.....可以问题形式导入托什么物可以寄托什么情感有人会回答动物植物等,那动物有什么情感,植物有什么情感,接下来再从作品中去体会,比如梅兰竹菊代表品格高尚不畏风雪清高等。文学升华情境图王冕的墨梅图美术让语文更直观的展现,语文又让美术更有厚度。新课标要求教师在实施教学时使用恰当的策略,通过阅读名言名句诗情境,无法达成学生美术学习的要求。没有情境的问题,不适应学生思维发展的要求。比如在托物寄情课中,可以问题形式导入托什么物可以寄托什么情感有人会回答动物植物等,那动物有什么情感,植物有什么情感,接下来再从作品中去体会,比如梅兰竹菊代表品格高尚不畏风雪清高等。文学升华情境图王冕的墨梅图美术让语文更为此,教师引导学生通过表情肢体和道具衣服,间接建立与艺术家的联系。例如,在欣赏达芬奇最后的晚餐图,教师可利用作品的故事性情节,以表演形式打破枯燥的讲授,邀请位同学分别扮演画中的人物......”。

4、“.....让学生走进绘画中人物的内心世界。图图达芬奇最后的晚餐图学生模演最后的晚餐多媒体再现观的展现,语文又让美术更有厚度。新课标要求教师在实施教学时使用恰当的策略,通过阅读名言名句诗词歌赋等陶冶学生情感,达到文化理解核心素养。例如,在王冕的墨梅图图中,可以请同学集体朗诵吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕,不要人夸好颜色,只留清气满乾坤的诗句,让学生体味诗中意境,从梅花的色彩和品格中抒发了画看过这样的案例关于画鸡蛋,日本的美术教师拿出袋鸡蛋,发给学生人个,让学生观察并带回家煮熟吃掉,第天画出鸡蛋美国的美术教师拿出不同大小的鸡蛋给学生展示,甚至还有煎鸡蛋煮鸡蛋切开的鸡蛋等样子,最后让学生画出鸡蛋的形态。以上可以看出日本和美国的美术老师不仅仅是让学生表现鸡蛋,更多地是想让学生能有不同的大学,张兵浅析情境教学法及其在高中美术课教学中的运用考试周刊,。有利于培养学生的审美个性......”。

5、“.....核心素养已成为教育领域最受欢迎的词汇之,各学科都在积极探索自己学科的核心素养体系。然而,在新课改背景下,美术学科也开始从学科特点和独特的教学模污,于是派顾闳中到韩熙载府第偷看他行乐的场面,借以图画劝告韩熙载停止放荡生活。实验引导情境荀子儒效篇不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之学至于行之而止矣。学习的关键在于行之,也就是实践。比如在讲顾闳中韩熙载夜宴图作品前,可以实验引导,通过勾线练习人物,让学生从衣服发饰神态中了解营造故事图顾闳中韩熙载夜宴图后主李煜很想重用韩熙载,却闻其放意杯酒间,竭其材,致娱乐殆百数以自污,于是派顾闳中到韩熙载府第偷看他行乐的场面,借以图画劝告韩熙载停止放荡生活。实验引导情境荀子儒效篇不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之学至于行之而止矣。学习的关键在于行之,也就是实践观的展现......”。

6、“.....新课标要求教师在实施教学时使用恰当的策略,通过阅读名言名句诗词歌赋等陶冶学生情感,达到文化理解核心素养。例如,在王冕的墨梅图图中,可以请同学集体朗诵吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕,不要人夸好颜色,只留清气满乾坤的诗句,让学生体味诗中意境,从梅花的色彩和品格中抒发了画歌赋等陶冶学生情感,达到文化理解核心素养。例如,在王冕的墨梅图图中,可以请同学集体朗诵吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕,不要人夸好颜色,只留清气满乾坤的诗句,让学生体味诗中意境,从梅花的色彩和品格中抒发了画家孤傲清高的情感,同时认识象征手法在美术作品中的体现。故事营造情境故事营造情境是教师根据本课的情境要围绕特定的教学目标,搜索与教学内容相符合的素材资料完成情境再现。例如,在美术鉴赏中心灵的慰藉课中导入动漫色鹿,让学生对色鹿本生图上的内容有个认识,在具体环境中唤醒学生的怜悯之心。问题创设情境没有问题的情境......”。

7、“.....没有情境的问题,不适应学生思维发展的要求。比如在托物寄情课基于美术学科核心素养下的情境研究原稿出发,凝练出图像识读美术表现审美判断创意实践和文化理解个美术学科素养。图用奥运环来表达它们之间的联系,以视觉形象为基点,最初达成图像识读美术表现,这两个是美术学科的基本素养,然后在此过程中慢慢衍生出最上面环中的创意实践审美判断文化理解,这个是其他学科也会涉及的,是衍生的素养。有利于培养学生的审美个歌赋等陶冶学生情感,达到文化理解核心素养。例如,在王冕的墨梅图图中,可以请同学集体朗诵吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕,不要人夸好颜色,只留清气满乾坤的诗句,让学生体味诗中意境,从梅花的色彩和品格中抒发了画家孤傲清高的情感,同时认识象征手法在美术作品中的体现。故事营造情境故事营造情境是教师根据本课的制好素描苹果。总之,在核心素养背景下的美术课堂,要以情境为切入点,可以是种情境的创设......”。

8、“.....它们需要紧紧围绕立德树人发展素养为核心,使学生积极参与相互合作乐在其中,提高学生美术学习能力。参考文献夏征农辞海上海上海辞书出版社,刘杰情境教学法在高中美术鉴赏课中的应用研究武汉华中师识作品,学习美术知识,培养学生的个性。以下是笔者探索的情境创设方法角色模演情境角色扮演是学生进行审美活动的有效策略,符合学生的具体操作运思心理。蒙特梭利说我听了,就忘了。我看了,就记住了。我做了,就理解了。为此,教师引导学生通过表情肢体和道具衣服,间接建立与艺术家的联系。例如,在欣赏达芬奇最后的晚个时期人物的特征,激发学生创作的激情,更好地进入到夜宴的角色中。生活展现情境唐代张璪提出外师造化,也就是说艺术创作来源于大自然,师法自然,深入生活。比如在上素描课时,可以直接分发给学生个苹果,让学生去发现苹果的结构和阴影表现,找出他们的问题,最后示范素描苹果,使学生自己去比较它们的不同......”。

9、“.....语文又让美术更有厚度。新课标要求教师在实施教学时使用恰当的策略,通过阅读名言名句诗词歌赋等陶冶学生情感,达到文化理解核心素养。例如,在王冕的墨梅图图中,可以请同学集体朗诵吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕,不要人夸好颜色,只留清气满乾坤的诗句,让学生体味诗中意境,从梅花的色彩和品格中抒发了画学目标与内容,运用故事作为载体,通过生动有趣的情节启发学生进行美术鉴赏或创作,从而可以更深刻地记住课堂教学内容,同时可以结合历史学科的特点去创建情境。例如,在顾闳中作品韩熙载夜宴图图,根据教学内容以图片形式营造故事图顾闳中韩熙载夜宴图后主李煜很想重用韩熙载,却闻其放意杯酒间,竭其材,致娱乐殆百数以,可以问题形式导入托什么物可以寄托什么情感有人会回答动物植物等,那动物有什么情感,植物有什么情感,接下来再从作品中去体会,比如梅兰竹菊代表品格高尚不畏风雪清高等......”。