1、“.....纠正,完善知识系统和思维系统,提高分析问题和解决问题的能力。为此,本文对当前初中数学试卷讲评的低效现象及针对存在的现象采取的些有效教学策略进行探讨。现象讲评拖拉要点,精讲精析的同时,还要延伸发散,创新思维,归纳技巧,才能达到真正提高试卷讲评课的教学效果。堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。教师应走出传统试卷讲评课的误区,注重试针对存在的现象采取的些有效教学策略进行探讨。对策言语鼓励,关注讲评差异。讲评试卷时要尊重学生的个体差异,对直较好的学生要激励他们找准差距,对进步大的学生要激励他们再上层楼,对后进的学数学试卷讲评课的低效现象及有效策略原稿自主性。试卷讲评课教师往往感到时间不够用,生怕个环节没讲到,所以教师讲到底......”。

2、“.....其结果是学生听就懂,做又错。整个教学过程以教师的分析讲解为主,缺乏对学生体验与思考的卷的功效还要高。教师应走出传统试卷讲评课的误区,注重试卷讲评的方法与技巧,不断提高讲评的效果,真正达到以练促学,以评促教的目的。关键词试卷讲评低效现象有效策略试卷讲评课是教学的常规课,没有知识的归纳总结与拓展提升,缺乏知识的系统性。学生的收获是只会解道题,不能旁通类题,显然这种就题论题的讲评是不可取的。数学试卷讲评课的低效现象及有效策略原稿。现象讲到底,缺乏后,等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽,而且情绪懈怠,能够刺激学生的也就只剩下分数了,讲评课的效果也就可想而知。对策及时反馈,把握讲评时机。仅停留在知识点的层面上......”。

3、“.....没有知识的归纳总结与拓展提升,缺乏知识的系统性。学生的收获是只会解道题,不能旁通类题,显然这种就题论题的讲评是不可取的。数学试卷讲评课的低效现象及有摘要节有效的试卷讲评课,需要教师精心准备,抓住典型,择其要点,精讲精析的同时,还要延伸发散,创新思维,归纳技巧,才能达到真正提高试卷讲评课的教学效果。堂高质量的试卷讲评课往往比做几套讲评课应以学生为主体,使学生真正成为讲评课的主人。要允许学生对试题评价做出反评价,教师要针对重点知识重要解题方法,对具有典型的试题进行精心设疑,耐心启发,并留给学生必要的思维时空缺乏自主性。试卷讲评课教师往往感到时间不够用,生怕个环节没讲到,所以教师讲到底,产生了教师言堂现象。其结果是学生听就懂,做又错......”。

4、“.....缺乏对学生体验与思不重视对解题思路方法步骤和技巧的讲解,于是,出现以核对答案代替讲评的现象。虽然学生知道了此题正确答案,但并不知道为什么是这个答案,对出错的原因和应该怎样避免也不甚了了。长此以往,学生型之,是数学教学的重要环节,有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平,纠正,完善知识系统和思维系统,提高分析问题和解决问题的能力。为此,本文对当前初中数学试卷讲评的低效现象及摘要节有效的试卷讲评课,需要教师精心准备,抓住典型,择其要点,精讲精析的同时,还要延伸发散,创新思维,归纳技巧,才能达到真正提高试卷讲评课的教学效果。堂高质量的试卷讲评课往往比做几套自主性。试卷讲评课教师往往感到时间不够用,生怕个环节没讲到,所以教师讲到底......”。

5、“.....其结果是学生听就懂,做又错。整个教学过程以教师的分析讲解为主,缺乏对学生体验与思考的题,缺乏新颖性。试题由于受考试卷面考试时间等的限制,试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的数学知识与能力。在进行试题分析时,教师仅仅停留在知识点的层面上,就题论数学试卷讲评课的低效现象及有效策略原稿考的尊重,学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化,不能引起学生的认知冲突和探究欲望,学生的学习兴趣自然就大减。对策自主交流,突出讲评主体。数学试卷讲评课的低效现象及有效策略原稿自主性。试卷讲评课教师往往感到时间不够用,生怕个环节没讲到,所以教师讲到底,产生了教师言堂现象。其结果是学生听就懂,做又错。整个教学过程以教师的分析讲解为主......”。

6、“.....更要通过对典型试题的评讲,处处启发学生思维,让学生通过试卷讲评课,不仅纠正了,而且训练了思维。试卷讲评应突出数学方法,注重思维过程,渗透数学思想。现象讲到底题忘得差不多了,学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽,而且情绪懈怠,能够刺激学生的也就只剩下分数了,讲评课的效果也就可想而知。对策及时反馈,把握讲评时机。讲评课应以学生为主体,使学生对试卷讲评课只想得到的是标准答案,并不是分析的原因和探寻正确的解题思想方法,起不到对讲评内容的巩固强化,以及学习能力的提高之效果。对策渗透思想,注重讲评方法。试卷评讲的目的不仅仅摘要节有效的试卷讲评课,需要教师精心准备,抓住典型,择其要点,精讲精析的同时,还要延伸发散,创新思维......”。

7、“.....才能达到真正提高试卷讲评课的教学效果。堂高质量的试卷讲评课往往比做几套尊重,学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化,不能引起学生的认知冲突和探究欲望,学生的学习兴趣自然就大减。对策自主交流,突出讲评主体。有的教师讲评试卷,偏重于给学生提供正确答案没有知识的归纳总结与拓展提升,缺乏知识的系统性。学生的收获是只会解道题,不能旁通类题,显然这种就题论题的讲评是不可取的。数学试卷讲评课的低效现象及有效策略原稿。现象讲到底,缺乏空,让学生悟深悟透。现象就题论题,缺乏新颖性。试题由于受考试卷面考试时间等的限制,试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的数学知识与能力。在进行试题分析时,教师仅真正成为讲评课的主人......”。

8、“.....教师要针对重点知识重要解题方法,对具有典型的试题进行精心设疑,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深悟透。现象就题论数学试卷讲评课的低效现象及有效策略原稿自主性。试卷讲评课教师往往感到时间不够用,生怕个环节没讲到,所以教师讲到底,产生了教师言堂现象。其结果是学生听就懂,做又错。整个教学过程以教师的分析讲解为主,缺乏对学生体验与思考的,缺乏时效性。讲评及时是上好讲评课的基础。但考试后,有的教师往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,把试卷发放和讲评安排在考试过后个星期甚至更后,等到讲评时,学生早已把,没有知识的归纳总结与拓展提升,缺乏知识的系统性。学生的收获是只会解道题,不能旁通类题,显然这种就题论题的讲评是不可取的......”。

9、“.....现象讲到底,缺乏卷讲评的方法与技巧,不断提高讲评的效果,真正达到以练促学,以评促教的目的。关键词试卷讲评低效现象有效策略试卷讲评课是教学的常规课型之,是数学教学的重要环节,有效的试卷讲评有助于学生了更要从解题思路运算过程书写格式上细心寻找其合理成分,给予及时的表扬和鼓励,从而使他们看到自己的成长。现象面面俱到,缺乏针对性。摘要节有效的试卷讲评课,需要教师精心准备,抓住典型,择其型之,是数学教学的重要环节,有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平,纠正,完善知识系统和思维系统,提高分析问题和解决问题的能力。为此,本文对当前初中数学试卷讲评的低效现象及摘要节有效的试卷讲评课,需要教师精心准备,抓住典型,择其要点......”。