1、“.....你们觉得哪种节奏更活泼顽皮些。学生马上感受到了附点节奏的节奏性更强海中形成美好的画面,悲伤的音乐会勾起我们伤心的回忆,有些音乐还会让我们有阴森恐怖的感觉,这些就是音乐在我们脑海中产生的画面感,进而产生的心理体验。我们总会在听歌的时候情不自禁地哼唱,欣赏舞蹈的时候不由自主的随着节奏摇摆,就像人们常说的甜蜜的声音摇摆的节奏这也是音乐带感受音乐。摘要项目教学法最显著的特点是以项目为主线教师为引导学生为主体,具体表现在目标指向的多重性注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。在低段音乐课堂教学中,我通过创设情境巧用对比自主解决问题音乐创编,这几种操作性强简单有效的变化这样的节奏变化让你有什么感觉学生马上就联想到了小青蛙着急回家,所以后面的节奏变快了。最后再引导学生体会,小青蛙找到家后的心情。学生也马上感受到小青蛙的高兴和激动......”。

2、“.....学生不但乐于学习,而且能够小学低段项目式教学策略谈原稿了的理解掌握。例如年级下册中这是什么课,出现了前后十的附点节奏,这对于不是专门学习音乐的孩子来说附点分音符唱分之拍,十分音符唱分之拍实在难以理解,讲解说教式的教学枯燥乏味,会让学生不耐烦,单独的节奏教授学生又很难掌握,不如直接的对比更容易体验感受到。于是我先出示了分向的多重性注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。在低段音乐课堂教学中,我通过创设情境巧用对比自主解决问题音乐创编,这几种操作性强简单有效的项目式教学策略,使音乐课堂教学更有效。关键词音乐课堂小学低段项目式教学苏联音乐家雷默曾说更深入,获得成就感。在音乐课堂中会遇到很多有趣的问题,让学生自主体验,从发现到解决问题的乐趣,让课堂学习成为学生自主学习的活动。小学低段项目式教学策略谈原稿。除了音乐体裁......”。

3、“.....音乐知识的传递也可以用对比的手法让学生简单舞蹈的时候不由自主的随着节奏摇摆,就像人们常说的甜蜜的声音摇摆的节奏这也是音乐带给我们不同的感觉体验。可是音乐不具有语义性,不能明确的描述具体的形象,有些音乐对于小学低年段的孩子来说,甚至让他们觉得晦涩难懂。但他们爱唱爱跳,乐于尝试体验,也敢于表现。因此只有让低年级出最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。对低段的学生来说,自己发现问题不仅能激起他们的好奇心,而且在解决问题的时候可以让他们体验得更深刻,感受得更深入,获得成就感。在音乐课堂中会遇到很多有趣的问题,让学生自主体验,从发现到解决问题的乐趣,让课堂学习成孩子充分体验参与,他们才能在音乐的审美活动中获得自身的理解和感受。基于此,我在课堂上通过项目式教学让学生积极主动的自主学习获取知识探讨方案......”。

4、“.....摘要项目教学法最显著的特点是以项目为主线教师为引导学生为主体,具体表现在目标这时我并没有急于让学生学唱,而是让他们注意聆听老师范唱,其中遍是带有附点节奏的,遍没有,让学生对比讨论两遍有什么不同,学生很明显地体验到,附点节奏中带附点的音要长些,附点音符后面的音要短些。我又提出,你们觉得哪种节奏更活泼顽皮些。学生马上感受到了附点节奏的节奏性更强。除了音乐体裁,风格情绪可以运用对比的手法让学生区别体验外,音乐知识的传递也可以用对比的手法让学生简单明了的理解掌握。例如年级下册中这是什么课,出现了前后十的附点节奏,这对于不是专门学习音乐的孩子来说附点分音符唱分之拍,十分音符唱分之拍实在难以理解,讲解说教式的教学验自己内心的感受,大胆地创造,不要怕不同,当然创造也不能脱离实际的教材。例如在人音版年级下册草原就是我的家这课中,学生们已经唱熟了这首歌曲,这时他们已经不满足......”。

5、“.....于是我鼓励他们为歌曲伴奏,但是要根据这首歌曲的风格和特色创编。开始的时候,他们讨论过音乐教学必须以审美体验为中心,其它学习只是起着支持的作用。新课标也提出,音乐课堂并不是为了培养专门的音乐人才,而是面向全体学生,使每个学生都能体验感受到音乐。然后让学生帮助小青蛙读出跳跳呱呱,跳跳呱呱,跳跳跳呱呱呱,跳跳跳呱呱呱的节奏,再提出前两句和后两句节奏有什孩子充分体验参与,他们才能在音乐的审美活动中获得自身的理解和感受。基于此,我在课堂上通过项目式教学让学生积极主动的自主学习获取知识探讨方案,通过这种方式学生真正的参与思考体验感受音乐的乐趣。摘要项目教学法最显著的特点是以项目为主线教师为引导学生为主体,具体表现在目标了的理解掌握。例如年级下册中这是什么课,出现了前后十的附点节奏,这对于不是专门学习音乐的孩子来说附点分音符唱分之拍,十分音符唱分之拍实在难以理解,讲解说教式的教学枯燥乏味......”。

6、“.....单独的节奏教授学生又很难掌握,不如直接的对比更容易体验感受到。于是我先出示了分强弱等常见的音乐符号都可以设计更多不同的项目活动,让学生体验领悟到,自主学习,解决问题美国著名学者布鲁巴克指出最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。对低段的学生来说,自己发现问题不仅能激起他们的好奇心,而且在解决问题的时候可以让他们体验得更深刻,感受小学低段项目式教学策略谈原稿燥乏味,会让学生不耐烦,单独的节奏教授学生又很难掌握,不如直接的对比更容易体验感受到。于是我先出示了分音符的节奏,然后加入变化,变为前后十的附点节奏,让学生对比两个节奏有什么不同,增加了什么。再让学生在歌谱中找出带有附点节奏的乐句。小学低段项目式教学策略谈原稿了的理解掌握。例如年级下册中这是什么课,出现了前后十的附点节奏,这对于不是专门学习音乐的孩子来说附点分音符唱分之拍,十分音符唱分之拍实在难以理解......”。

7、“.....会让学生不耐烦,单独的节奏教授学生又很难掌握,不如直接的对比更容易体验感受到。于是我先出示了分还有人提出还可以用舌头在嘴巴里发出咚哒咚哒的声音,大家都有自己的想法和感受。在这种创作的过程中,他们不知不觉交流了相互的想法,构建了不同的方法,体验到了更多音乐不同的魅力。到最后大家讨论认为跺脚拍手等都只发出了个相同的音,和马蹄声不相似,而嘴巴发出的两个音更接近马蹄堂上通过项目式教学让学生积极主动的自主学习获取知识探讨方案,通过这种方式学生真正的参与思考体验感受音乐的乐趣。这时我并没有急于让学生学唱,而是让他们注意聆听老师范唱,其中遍是带有附点节奏的,遍没有,让学生对比讨论两遍有什么不同,学生很明显地体验到,附点节奏中带附点的以用打击乐器双响筒模仿草原的马蹄声,伴奏了次觉得还不过瘾,又尝试其他的打击乐器,可是不是重复就是风格不符没有特色,于是我试着引导他们......”。

8、“.....有的说拍手,有的说跺脚,有的说敲击凳子等等,孩子充分体验参与,他们才能在音乐的审美活动中获得自身的理解和感受。基于此,我在课堂上通过项目式教学让学生积极主动的自主学习获取知识探讨方案,通过这种方式学生真正的参与思考体验感受音乐的乐趣。摘要项目教学法最显著的特点是以项目为主线教师为引导学生为主体,具体表现在目标音符的节奏,然后加入变化,变为前后十的附点节奏,让学生对比两个节奏有什么不同,增加了什么。再让学生在歌谱中找出带有附点节奏的乐句。在音乐课堂上我们应该注意不要让音乐的感受统化,创造模式化,音乐就是因为带给每个人的感受不同,却同是来自心灵深处而更有魅力。所以应鼓励孩子更深入,获得成就感。在音乐课堂中会遇到很多有趣的问题,让学生自主体验,从发现到解决问题的乐趣,让课堂学习成为学生自主学习的活动......”。

9、“.....除了音乐体裁,风格情绪可以运用对比的手法让学生区别体验外,音乐知识的传递也可以用对比的手法让学生简单强,显得更加活泼。这时再让学生试着唱唱,他们马上就体会并掌握了。虽然学生还不知道分之拍有多长,甚至不知道节奏的名称,可是他们已经可以唱得很好了。其实休止符跳音,强弱等常见的音乐符号都可以设计更多不同的项目活动,让学生体验领悟到,自主学习,解决问题美国著名学者布鲁巴克要长些,附点音符后面的音要短些。我又提出,你们觉得哪种节奏更活泼顽皮些。学生马上感受到了附点节奏的节奏性更强,显得更加活泼。这时再让学生试着唱唱,他们马上就体会并掌握了。虽然学生还不知道分之拍有多长,甚至不知道节奏的名称,可是他们已经可以唱得很好了。其实休止符跳音,小学低段项目式教学策略谈原稿了的理解掌握。例如年级下册中这是什么课,出现了前后十的附点节奏,这对于不是专门学习音乐的孩子来说附点分音符唱分之拍......”。