1、“.....学生出错的情况就会存在。所以在现自主性原则,即学生是反例运用的主体,他们应该是探究者更应该成为反例的设计者。灵活性原则。解决问题中的思维提升往往从对题目中所包含数学信息的精准分析和灵活运用,找到解决问题的思路和捷径,所以在解决问题中设计反例也要从训练思维灵活性的角度化过程,在感性认识的基础上进行辩证分析,用不同的方式揭示概念的本质属性,所以反例的运用要具有明晰性,不能含糊不清,模棱两可。正反例对比原则在数学学习中学生受到已有知识经验或者认知结构的影响,会出现混淆概念滥用定义的情况,反例是理解定义定自己给自己提供了个反例,由此可以推断这些错题可以通过教学中反例的运用得到有效地克服,下面笔者就针对概念教学计算教学解决问题教学中反例的运用加以阐述。小学数学概念教学中反例的运用概念教学中反例运用的原则概念教学是小学数学教学的重点和关键,浅析小学数学教学中反例的运用原稿时运用反例......”。

2、“.....学生受的倍数特征的影响,常常只看个位,学生通过列举的倍数,尤其是两位数,等是否为的倍数,归纳得出的倍数特征后,教师可以设计正反例结合的练习题,例如从,等数中找出的倍数,的倍数和的倍数,在综合性的练习用计算教学中反例的运用解决问题中反例的运用几方面来阐述小学数学教学中反例的运用。关键词反例概念计算解决问题数学教学中很多教师反映学生粗心,尤其是水平测试后的质量分析,不仅教师认为学生是因为粗心丢分,家长也常常为孩子们那些发下测试卷就能纠,方面与质数合数概念的混淆,方面是偶数概念本身应用中的混淆。这时可以给出反例是最小的偶数。个连续偶数的和是奇数,个连续奇数的和也是奇数。学生在对这些反例进行辩证时,他们会通过举例等手段进行梳理和思考自然对偶数的概念加深了理解。在巩固深化教学中运用反例,要体现自主性原则,即学生是反例运用的主体,他们应该是探究者更应该成为反例的设计者。灵活性原则......”。

3、“.....找到解决问题的思路和捷径,所以在解决问题中设计反例也要从数学教学中答案不固定条件不完备需要补充或者条件多余需要选择以及具有多种不同解法的题目称为开放性题目,在反例的设计中要考虑到内容的新颖性题型的多样性解决思路的发散性。解决问题中反例的运用策略。在解决问题教学中,教师设计的反例要让学生自主理训练思维灵活性的角度出发摘要在逻辑学中,反例是相对于个全称命题的概念。反例在数学哲学和自然科学中都有重要的应用。在数学教学中反例的运用能够揭示数学知识的本质,解题的规律和方法,巩固学生所学知识的薄弱环节,本文通过概念教学中反例的运计算教学中反例运用的原则。在小学阶段的计算教学中,从易到难设计了不同单元的专项学习,学生在对单个的知识点进行学习的时候往往不会太难,计算起来也比较顺手,依葫芦画瓢的现象比较明显,但是在些综合型的计算练习中......”。

4、“.....所以在的和是奇数,个连续奇数的和也是奇数。学生在对这些反例进行辩证时,他们会通过举例等手段进行梳理和思考自然对偶数的概念加深了理解。在巩固深化时运用反例。例如探索的倍数特征时,学生受的倍数特征的影响,常常只看个位,学生通过列举的倍数,尤其是两建立在加法的基础上,小学阶段的则混合运算是学好数学的基础。所以计算教学中反例的运用要夯实数数的基础,明确数的序数含义和基数含义,通过数物对应的方式,帮助学生形成数感。学生在计算中方面要明白算理,方面要善于总结算法,而很多教师的教学落脚点正的感到很棘手,对于学生的错题,成年人不能用简单地粗心两个字来概括,往往是因为学习没有达到定的深度。那为什么学生在纠正错题时就不费力了呢那是因为当教师给学生的答案定性为时,让学生模糊的解题思路进步清晰。而学生的这些错题就相当于训练思维灵活性的角度出发摘要在逻辑学中,反例是相对于个全称命题的概念......”。

5、“.....在数学教学中反例的运用能够揭示数学知识的本质,解题的规律和方法,巩固学生所学知识的薄弱环节,本文通过概念教学中反例的运时运用反例。例如探索的倍数特征时,学生受的倍数特征的影响,常常只看个位,学生通过列举的倍数,尤其是两位数,等是否为的倍数,归纳得出的倍数特征后,教师可以设计正反例结合的练习题,例如从,等数中找出的倍数,的倍数和的倍数,在综合性的练习理清算理,并总结出≠,≠的模型,提升学生在计算中思维的条理性和归纳总结的好品质。例如在教学偶数的概念时,教材中给出能被整除的数是偶数,也是偶数。学生记住这个定义不难,但是在运用时就会出现混淆浅析小学数学教学中反例的运用原稿位数,等是否为的倍数,归纳得出的倍数特征后,教师可以设计正反例结合的练习题,例如从,等数中找出的倍数,的倍数和的倍数,在综合性的练习中,让学生将反例与正例结合......”。

6、“.....深化感知。小学数学计算教学中反例的运时运用反例。例如探索的倍数特征时,学生受的倍数特征的影响,常常只看个位,学生通过列举的倍数,尤其是两位数,等是否为的倍数,归纳得出的倍数特征后,教师可以设计正反例结合的练习题,例如从,等数中找出的倍数,的倍数和的倍数,在综合性的练习,将头脑中模糊的概念剔除。例如在教学偶数的概念时,教材中给出能被整除的数是偶数,也是偶数。学生记住这个定义不难,但是在运用时就会出现混淆,方面与质数合数概念的混淆,方面是偶数概念本身应用中的混淆。这时可以给出反例是最小的偶数。个连续偶数决问题教学中,教师设计的反例要让学生自主理解。体现学生自读自悟分析反例的设计意图明确反例体现的数学知识本质,找出反例反的根本计算教学中反例运用的原则。在小学阶段的计算教学中,从易到难设计了不同单元的专项学习,学生在对单个的知识点进行放在了算法的总结上,算理常常被忽视......”。

7、“.....例如可以让学生在两个数相乘,因数共有几位小数,积就定有几位小数。举出反例并进行改正。也可以个数乘个小数,积定小于这个数。学生举出反例,并根据算式的含义理清算理训练思维灵活性的角度出发摘要在逻辑学中,反例是相对于个全称命题的概念。反例在数学哲学和自然科学中都有重要的应用。在数学教学中反例的运用能够揭示数学知识的本质,解题的规律和方法,巩固学生所学知识的薄弱环节,本文通过概念教学中反例的运中,让学生将反例与正例结合,学习伙伴间对自然生成的反例进行辨析,深化感知。小学数学计算教学中反例的运用。浅析小学数学教学中反例的运用原稿。计算教学中反例的运用策略。小学计算教学是从在开始的数数开始的,加法建立在数数的叠加上,而乘法又,方面与质数合数概念的混淆,方面是偶数概念本身应用中的混淆。这时可以给出反例是最小的偶数。个连续偶数的和是奇数,个连续奇数的和也是奇数......”。

8、“.....他们会通过举例等手段进行梳理和思考自然对偶数的概念加深了理解。在巩固深化在计算教学中反例的运用要体现计算的条理性。例如反例和的运用,可以让学生辨析运算的顺序,理清算理,并总结出≠,≠的模型,提升学生在计算中思维的条理性和归纳总结的好品质。学习的时候往往不会太难,计算起来也比较顺手,依葫芦画瓢的现象比较明显,但是在些综合型的计算练习中,学生出错的情况就会存在。所以在计算教学中反例的运用要体现计算的条理性。例如反例和的运用,可以让学生辨析运算的顺序,浅析小学数学教学中反例的运用原稿时运用反例。例如探索的倍数特征时,学生受的倍数特征的影响,常常只看个位,学生通过列举的倍数,尤其是两位数,等是否为的倍数,归纳得出的倍数特征后,教师可以设计正反例结合的练习题,例如从,等数中找出的倍数,的倍数和的倍数,在综合性的练习发。浅析小学数学教学中反例的运用原稿......”。

9、“.....在反例的设计中要考虑到内容的新颖性题型的多样性解决思路的发散性。解决问题中反例的运用策略。在解,方面与质数合数概念的混淆,方面是偶数概念本身应用中的混淆。这时可以给出反例是最小的偶数。个连续偶数的和是奇数,个连续奇数的和也是奇数。学生在对这些反例进行辩证时,他们会通过举例等手段进行梳理和思考自然对偶数的概念加深了理解。在巩固深化理法则的得力助手,在运用时要与正例进行对比,引导学生找到概念的本质含义,提升学生的辨析意识和辨析能力。在小学数学教学中,解决问题是个重要的内容,培养学生的问题意识和解决问题的能力,是小学数学教学的重要目标,所以在数学教学中运用反例,要体小学生的理解能力抽象概况能力处于较低水平,对于比较抽象的数学概念,除了用正例加以解释说明,还需要适当的反例加深理解,在概念教学中......”。