1、“.....蔡基刚指出我国高校英语教育发展的年历程,虽然有很大的成绩,但从满足国家关于培养经济科技等领域内具有较强国际交流能力和竞争力的人才需要的角度看是不成功的。高力与良好的发展追求。而国际课程以著名语言学家韩礼德教授的语言学理论作为自己的课程政策的理论基础,成功的培养了大批既懂专业知识,又具备良好语言素养的学习者。众所周知,英国当代语言学家韩礼德教授是世界两大主要语言学派之系统功能语言学的创始人,世界语言学界的杰出代表和语言大师,他把语言现象和社会因素联系起来,从社会文化的众多因素来客观地解释种种语言现象,并提出套较完整的理论,使这种工作者在保证学生基础学力的基础上,我们应该树立人人皆可成才的人才评价观,以多元智能理论为指导,构建科学的课程评估体系,发现和培育学生的优势潜能,倡导扬长式教育,适当进行补短式教育,高度重视课程评估对人才培养的激励和导向功能......”。

2、“.....优化课程设置,构建科学严谨的课程体系国际课程注重课程设置的均衡性和高选择性。通过课程设置的均衡性,国际课程确保学生知大学英语教学课程改革的启示原稿。教育是种培育人塑造人的活动,教育的根本任务就是要守护学生的天性,发现和培育学生天赋的优势潜能,帮助学生发现自己,成为自己。我国国家中长期教育改革和发展规划纲要年明确指出教育要发展每个学生的优势潜能,因此,在我国大学英语教学过程中,教育工作者应该高度重视科学的课程评估体系对人才培养的激励和导向作用,以加德纳的多元智能理论为指导,积极构建科学的课程国际课程对我国大学英语教学课程改革的启示原稿指出大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时,应进步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力,以使学生在日常生活专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。国际课程对我国大学英语教学课程改革的启示原稿......”。

3、“.....有诸多值得深入学习和批判性借鉴的合理化元素,本文从育人理念课程设置课程评估和课程实施大方面凝结出国际极主动的探究自身的发展方向,使学生保持持续的内在学习动力与良好的发展追求。而国际课程以著名语言学家韩礼德教授的语言学理论作为自己的课程政策的理论基础,成功的培养了大批既懂专业知识,又具备良好语言素养的学习者。众所周知,英国当代语言学家韩礼德教授是世界两大主要语言学派之系统功能语言学的创始人,世界语言学界的杰出代表和语言大师,他把语言现象和社会因素联系起来,从社会文化的众多因素政策的失败,是大学英语教学定位的失败。以胡开宝为代表的学者坚持以通用英语为主,年,他在我国大学英语教学的未来发展方向研究文中首先指出将学术英语作为我国大学英语教学未来发展方向的依据并不成立,从外语教育的本质属性和我国高等教育的发展趋势等角度......”。

4、“.....年,教育部发布了新的大学英语教学指南教育部最新版以下简称指南明确即学习者以语言为工具来倾听思考讨论反思各种信息观点和问题。驾驭这类语言的能力被卡明斯称为认知性学术语言能力。第学习有关语言的知识即学习者逐步加深对语言结构和运作机制的理解了解语言与意义表达之间的关系以及人们如何通过语言建构知识体系,会使人们学会更有效地使用语言。优化课程设置,构建科学严谨的课程体系国际课程注重课程设置的均衡性和用英语为主,年,他在我国大学英语教学的未来发展方向研究文中首先指出将学术英语作为我国大学英语教学未来发展方向的依据并不成立,从外语教育的本质属性和我国高等教育的发展趋势等角度,我国大学英语教学的未来发展方向是通用英语和通识英语教学为主学术英语教学为辅。年,教育部发布了新的大学英语教学指南教育部最新版以下简称指南明确指出大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时......”。

5、“.....通过课程设置的均衡性,国际课程确保学生知识体系的完整性,以满足学生多样化的需要,包括身体社会智力美学和文化等方面的需要,促进学生的全面发展通过课程设置的高选择性,国际课程聚焦学生的志趣,淡化功利性教育,激发学生的潜能,促进个性化创新人才的早期培育。正如唐盛昌所言,通过聚焦志趣,突破应试教育的藩篱与学科竞赛框架,致力于将学生个人的可持续发展,与志趣紧密结合起来,有关大学英语教学课程改革方向的讨论基本上是围绕大学英语教学应该以通用英语还是专门用途英语为主要发展方向展开的。以蔡基刚为代表的学者坚定地赞成以专门用途英语为主进行大学英语课程改革,在年发表的中国高校英语教育年反思失败与教训文中,蔡基刚指出我国高校英语教育发展的年历程,虽然有很大的成绩,但从满足国家关于培养经济科技等领域内具有较强国际交流能力和竞争力的人才需要的角度看是不成功的。高鉴的合理化元素......”。

6、“.....有望对我国大学英语教学的有效实施具有定的积极借鉴意义。关键词国际课程大学英语教学课程改革我国大学英语教学在过去的多年虽然取得了不少的成就,但整体而言,大学英语教学在人才培养目标课程性质课程设置课堂教学模式及课程评估方面存在着定的问题。因此针对大学英语课程国的大学英语教学中,教师和学生片面强调语言学习的工具性,忽略其人文性,忽略语言自身知识体系的学习,忽略语言在生活中和未来工作的交际功能,其结果是培养了大批高分低能的英语学习者,不能在生活中与国际友人进行正常的口语交流在自己的专业领域亦不能用英语汲取专业知识,更不能运用英语在国际上进行专业领域内的学术交流。而国际课程,作为国际教育的领跑者,在处理语言和学习母语学习和外语学习之来客观地解释种种语言现象,并提出套较完整的理论,使这种联系不仅成为可能,而且成为必然。当论及学习语言......”。

7、“.....以及学习有关语言的知识时,韩礼德谈到了语言与学习之间的些复杂关系。他明确了语言与学习能力发展的个方面,尽管必须强调语言能力的发展是个构建意义的过程,但在这过程中,以下方面学习语言,通过语言学习以及学习有关语言的知识,是同时起作用的。国际课程对我国高选择性。通过课程设置的均衡性,国际课程确保学生知识体系的完整性,以满足学生多样化的需要,包括身体社会智力美学和文化等方面的需要,促进学生的全面发展通过课程设置的高选择性,国际课程聚焦学生的志趣,淡化功利性教育,激发学生的潜能,促进个性化创新人才的早期培育。正如唐盛昌所言,通过聚焦志趣,突破应试教育的藩篱与学科竞赛框架,致力于将学生个人的可持续发展,与志趣紧密结合起来,指出大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时,应进步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力......”。

8、“.....国际课程对我国大学英语教学课程改革的启示原稿。摘要国际课程作为众多国际课程的佼佼者,有诸多值得深入学习和批判性借鉴的合理化元素,本文从育人理念课程设置课程评估和课程实施大方面凝结出国际技等领域内具有较强国际交流能力和竞争力的人才需要的角度看是不成功的。高校大学英语教学主要以通用英语为主,忽视特殊用途英语教学,不能从服务于国家经济和技术发展的战略角度对大学英语教学进行重新定位。我国整整代科技人员和工程人员既不能用英语熟练地汲取本专业的国际前沿信息,亦不能在国际学术研讨会和国际期刊上进行有效的交流,更不能与国际同行进行技术工程谈判。这不是个人的失败,而是我国英语教国际课程对我国大学英语教学课程改革的启示原稿改革的方向,学界直在争论和探讨。我国大学英语教学课程改革的必要性长期以后,在我国的大学英语教学中,教师和学生片面强调语言学习的工具性,忽略其人文性......”。

9、“.....其结果是培养了大批高分低能的英语学习者,不能在生活中与国际友人进行正常的口语交流在自己的专业领域亦不能用英语汲取专业知识,更不能运用英语在国际上进行专业领域内的学术交指出大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时,应进步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力,以使学生在日常生活专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。国际课程对我国大学英语教学课程改革的启示原稿。摘要国际课程作为众多国际课程的佼佼者,有诸多值得深入学习和批判性借鉴的合理化元素,本文从育人理念课程设置课程评估和课程实施大方面凝结出国际重教学的教育性,培养具有国际情怀和社会责任感的公民,体现的正是种和而不同共存共荣的文化。这既契合了我国全面推进素质教育课程改革的需要,又与党的十大提出把立德树人作为我国教育根本任务的新要求不谋而合。目前我国正在大力推进素质教育......”。