1、“.....多积累学生要写好作文,语言材料的积累是基础。只有厚积才能勃发。俗话说读书破万卷,下笔如有神。多读多看方能博采众长,才能开拓学生的视野,丰富学生的语言,提高学生的写作水平。在阅读积累中,我让学生把自己认为好生就会生成有自己特色的创意,有自己特色的写作方法,和有个性的作品形式。总之,教师要转变观念,用学生喜欢的方式引导习作,同时善于挖掘发现生活中的习作素材,指导学生关注细节,关注自己的情感体验,因人制宜,采用形式多样各类书籍,丰富自己的视野。多维互动激发习作乐趣小学生习作教学的思考原稿。我们在作文教学时可让学生的天性自由放飞,让学生的个性自由放飞,让学生的情感自由放飞。在学生写作时不要用太多的框框加以抑制,让他们想怎多维互动激发习作乐趣小学生习作教学的思考原稿如果默守陈规,拘泥教材,死搬教参,不考虑学生心理发展的水平与要求,敲定作文的要求,范围......”。

2、“.....选材,布局谋篇,遣词造句等,都将是徒劳无功。教师苦口婆心,惟恐不周,味的说教,学生对于教师的目的了如指掌。甚至教师讲上书破万卷,下笔如有神。多读多看方能博采众长,才能开拓学生的视野,丰富学生的语言,提高学生的写作水平。在阅读积累中,我让学生把自己认为好的词语句子段落记录下来,在每天的课前分钟中,把自己的积累展示给同学。每天背诵两牢教学重点难点,全面讲解习作的知识要点与方法,学生习作肯定没有问题,但事实上学生难于动笔日趋严重,甚至有部分学生谈起习作就害怕。习作教学中,以教材为基础,以教参为依据,成为典型的个中心,两个基本点。习作教学中,教但学生学不到新的知识,就连教师自己也觉得困顿乏味,没有了授课的激情。学生在如此沉寂的情形下造出的产品,自然就是千篇律,没有个性,没有重点的流水帐。所以这样的作文教学观念要革新,教学方式要转变。张扬学生个性,激活学......”。

3、“.....但事实上学生难于动笔日趋严重,甚至有部分学生谈起习作就害怕。习作教学中,以教材为基础,以教参为依据,成为典型的个中心,两个基本点。习作教学中,教师如果默守陈规,拘泥教材,死搬教参,不考虑学思维心理学上认为,个性是指个人的整个精神面貌。即具有定的倾向性的心理特征的总和。多元的世界需要多样化的人才,而多样化的人才基因则是个性。多阅读,多积累学生要写好作文,语言材料的积累是基础。只有厚积才能勃发。俗话说转变习作教学观念与教学方法,引导学生将习作看成是自己表达内心情感,与人交流思想的需要。学生乐于习作是我在教育教学中努力追求的目标。本人通过对学生大量的调查与访问,习作教学中不断地探索与实践,对学生乐于习作有了定的情,单的写作资源多元化,多样化,使学生想其想,思其思,写其写。关键词转变观念丰富资源表达情感鼓励沟通习作教学是语文教学的重点和难点......”。

4、“.....是学生认识世界,认识自我,创造性要革新,教学方式要转变。关键词转变观念丰富资源表达情感鼓励沟通习作教学是语文教学的重点和难点。作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界,认识自我,创造性表述的过程。学生的写作能力是学生语文素句好词好句,长此以往就是大进步。我班的大部分同学已积累了大本的好词好句,词汇量多了,课外知识丰富了,学生的作文水平自然而然的提高了。教师根据学生兴趣爱好推荐学生课外读物。书是人类的精神粮食,鼓励学生看书不挑食,广思维心理学上认为,个性是指个人的整个精神面貌。即具有定的倾向性的心理特征的总和。多元的世界需要多样化的人才,而多样化的人才基因则是个性。多阅读,多积累学生要写好作文,语言材料的积累是基础。只有厚积才能勃发。俗话说如果默守陈规,拘泥教材,死搬教参,不考虑学生心理发展的水平与要求......”。

5、“.....内容,选材,布局谋篇,遣词造句等,都将是徒劳无功。教师苦口婆心,惟恐不周,味的说教,学生对于教师的目的了如指掌。甚至教师讲上教学中不断地探索与实践,对学生乐于习作有了定的认识。我认为学生乐于习作必须解决以下个方面的问题转变教学观念,凸显习作主体传统的习作教学认为,学习以教师的导为中心,教师根据自己习作教学的经验耐心细致的讲授,觉得只要多维互动激发习作乐趣小学生习作教学的思考原稿述的过程。学生的写作能力是学生语文素养的综合体现,是学生对所学语文知识的综合运用。所以每位教师对习作都非常的重视。但是,作文不好写啊,超过半数的学生都害怕写作文。多维互动激发习作乐趣小学生习作教学的思考原稿如果默守陈规,拘泥教材,死搬教参,不考虑学生心理发展的水平与要求,敲定作文的要求,范围,内容,选材,布局谋篇,遣词造句等,都将是徒劳无功。教师苦口婆心,惟恐不周,味的说教......”。

6、“.....甚至教师讲上者头脑中的反映和产物,写文章既书写生活。引导学生观察生活,认识生活,这是作文的重要基础,正所谓生活是写作不竭的源泉。古人早有汝果欲学诗,工夫在诗外的精辟论断国事,家事,天下事,事事为文风声,雨声,读书声,声声根据学生兴趣爱好推荐学生课外读物。书是人类的精神粮食,鼓励学生看书不挑食,广度各类书籍,丰富自己的视野。张扬学生个性,激活学生思维心理学上认为,个性是指个人的整个精神面貌。即具有定的倾向性的心理特征的总和。多元的的综合体现,是学生对所学语文知识的综合运用。所以每位教师对习作都非常的重视。但是,作文不好写啊,超过半数的学生都害怕写作文。多维互动激发习作乐趣小学生习作教学的思考原稿。其次联系生活实际文章是定社会生活在思维心理学上认为,个性是指个人的整个精神面貌。即具有定的倾向性的心理特征的总和。多元的世界需要多样化的人才......”。

7、“.....多阅读,多积累学生要写好作文,语言材料的积累是基础。只有厚积才能勃发。俗话说半句,学生就可猜出下半句。这样单调乏味的教学不但学生学不到新的知识,就连教师自己也觉得困顿乏味,没有了授课的激情。学生在如此沉寂的情形下造出的产品,自然就是千篇律,没有个性,没有重点的流水帐。所以这样的作文教学观牢教学重点难点,全面讲解习作的知识要点与方法,学生习作肯定没有问题,但事实上学生难于动笔日趋严重,甚至有部分学生谈起习作就害怕。习作教学中,以教材为基础,以教参为依据,成为典型的个中心,两个基本点。习作教学中,教的认识。我认为学生乐于习作必须解决以下个方面的问题转变教学观念,凸显习作主体传统的习作教学认为,学习以教师的导为中心,教师根据自己习作教学的经验耐心细致的讲授,觉得只要抓牢教学重点难点,全面讲解习作的知识要点与方界需要多样化的人才,而多样化的人才基因则是个性......”。

8、“.....引导学生将习作看成是自己表达内心情感,与人交流思想的需要。学生乐于习作是我在教育教学中努力追求的目标。本人通过对学生大量的调查与访问,习多维互动激发习作乐趣小学生习作教学的思考原稿如果默守陈规,拘泥教材,死搬教参,不考虑学生心理发展的水平与要求,敲定作文的要求,范围,内容,选材,布局谋篇,遣词造句等,都将是徒劳无功。教师苦口婆心,惟恐不周,味的说教,学生对于教师的目的了如指掌。甚至教师讲上的词语句子段落记录下来,在每天的课前分钟中,把自己的积累展示给同学。每天背诵两句好词好句,长此以往就是大进步。我班的大部分同学已积累了大本的好词好句,词汇量多了,课外知识丰富了,学生的作文水平自然而然的提高了。教牢教学重点难点,全面讲解习作的知识要点与方法,学生习作肯定没有问题,但事实上学生难于动笔日趋严重,甚至有部分学生谈起习作就害怕。习作教学中......”。

9、“.....以教参为依据,成为典型的个中心,两个基本点。习作教学中,教习作方式,使学生从内心上接受习作,不再把写作当成负担。教师不断努力,不断创新,最终实现学生乐于习作的目标。参考文献我的作文教学革命福建教育出版社年小学作文教与学湖南人民出版社年于永正教学实录荟萃中国矿业大学出版社写就怎么写,想到哪儿就写到哪儿。即使写出来的文章让你大惑不解,你也不要加以制止。有感而发,让学生的笔尖流露出真情的话语。在字数上也不要有太多的框定。学生作品可以是记叙文,散文,也可以是诗歌和议论文。在个性创作中,句好词好句,长此以往就是大进步。我班的大部分同学已积累了大本的好词好句,词汇量多了,课外知识丰富了,学生的作文水平自然而然的提高了。教师根据学生兴趣爱好推荐学生课外读物。书是人类的精神粮食,鼓励学生看书不挑食,广思维心理学上认为,个性是指个人的整个精神面貌......”。