1、“.....能使学生对概念的理解达到事半功倍的效果,但使用不当也会产生负向影响。本文从直观性科学性神似性特殊阶段,导致学生在建构概念的过程中遇到困难,如果方法不当老师越讲学生会越糊涂,形象生动的类比具有启发思路,促进概念建构的功能,能使学生对概念的理解达到事半功倍的效果,但使用不当也会产生负向影响。本文从直观性科学性神似性特殊性通俗性和必要性个方面进行了使用原则的阐述。对用好该方法提高学习效率具体重要意义。关键词中要注意这种偶然性和差异性。例如金属活动性顺序中排在氢前的金属都可以与酸反应生成盐和氢气,如↑↑因为钾也是排在前面的金属,所以钾也可以跟酸反应生成盐和氢气。这逻辑好像是对的。但是金属活动性顺序中前位的金属钾钙钠的活动性特别强,实际反应过程是在溶液中先和水反应,生为导体的电阻是由电压和通过的电流决定的。上述物理量,类是描述物体状态特征的,另类是量度物质本身属性的......”。

2、“.....都是采用比值法进行定义的,但它们比值的意义不同,教学要抓住比值形式的物理意义进行类比。在教学中,利用物质属性量和匀速直线运动的‚速度‛都是定值这相似点,类比引入‚密度比热容电阻谈初中科学教学中类比法的应用原则原稿是理解此类问题的关键。总之,是否应用类比法需要分析其必要性。总之,类比法创设情境促进概念建构在初中科学教学中发挥着重要作用,但科学教教材中已有类比素材还远远不能满足有效建构科学概念的需求,因此需要我们广大科学教师在教学实践中加强类比法的研究,在条件基本原则的基础上,努力开发些有效的类比素材丰富教学资源,提高方法都是‚单因子实验法‛,都是采用比值法进行定义的,但它们比值的意义不同,教学要抓住比值形式的物理意义进行类比。在教学中,利用物质属性量和匀速直线运动的‚速度‛都是定值这相似点,类比引入‚密度比热容电阻‛这些概念利用变速运动中的‚速度‛......”。

3、“.....能有效克服学生的模糊认识,帮助正确发现,立即返回。很明显人再次走到钱包处仍需假定人相对车厢的速度不变。这里若把人与小船类比,火车与水流类比,钱包与木箱类比,则选木箱或水流为参照物时,小船远离和靠近木箱的时间相等,所以木箱从落水到被追上共用时。这类问题,般选木箱或水流为参照物,这样有个不变量小船远离和靠近木箱的速度距离时间相等。这排在前面的金属,所以钾也可以跟酸反应生成盐和氢气。这逻辑好像是对的。但是金属活动性顺序中前位的金属钾钙钠的活动性特别强,实际反应过程是在溶液中先和水反应,生成碱和氢气,生成的碱再和溶液中的酸反应生成盐和水。因此,我们在使用这种方法时,要注意类比的形式是多种多样的,使用时不仅要注意到类比的两个对象的相似性,能在课堂上给些知识以形象生动的类比,学生接受起来往往能收到事半功倍的效果。运用类比方法主要是为了教给学生种科学思维的方法和接受理解知识的种方式......”。

4、“.....但教师在用类比法时往往因使用不当导致学生越听越糊涂的现象,为了回避该问题,本文根据类比法的特点和概念的性质归纳出如下使用原则。运用类比法时要注意类比要注意他们的差异,不能死搬硬套,避免的类比,以达到提高教学的效果。如果没有说明类比的特征依据,学生只会注意公式的形式,在类比模仿中,产生很多歧义,如有些学生认为物质的密度与质量成正比,与体积成反比认为导体的电阻是由电压和通过的电流决定的。上述物理量,类是描述物体状态特征的,另类是量度物质本身属性的,研摘要初中科学是门包括物理化学生物地理天文等知识的综合学科,因知识的综合及学生思维发展特殊阶段,导致学生在建构概念的过程中遇到困难,如果方法不当老师越讲学生会越糊涂,形象生动的类比具有启发思路,促进概念建构的功能,能使学生对概念的理解达到事半功倍的效果,但使用不当也会产生负向影响。本文从直观性科学性神似性特殊回......”。

5、“.....这里若把人与小船类比,火车与水流类比,钱包与木箱类比,则选木箱或水流为参照物时,小船远离和靠近木箱的时间相等,所以木箱从落水到被追上共用时。这类问题,般选木箱或水流为参照物,这样有个不变量小船远离和靠近木箱的速度距离时间相等。这是理解此类问联电路,条支路断开,另条支路电流变大‛等。这些认识增加后续教学难度,如果教学开始注意类比引入的科学性,选取类似点较多的进行类比,同时注意消除不合理的推论,可以有效避免认识的产生。谈初中科学教学中类比法的应用原则原稿。因此类比情境创设要通俗易懂,接近学生的原有经验,要体现了教学以生为本。必要性原则对于解新概念。特殊性原则。烧炷香古代人们没有手表,他们用什么来表示时间呢学生道用香。对,是可以用香,他们以柱香为标准来表达时间的长短。谈初中科学教学中类比法的应用原则原稿。如果没有说明类比的特征依据,学生只会注意公式的形式,在类比模仿中......”。

6、“.....如有些学生认为物质的密度与质量成正比,与体积成反比认要注意他们的差异,不能死搬硬套,避免的类比,以达到提高教学的效果。如果没有说明类比的特征依据,学生只会注意公式的形式,在类比模仿中,产生很多歧义,如有些学生认为物质的密度与质量成正比,与体积成反比认为导体的电阻是由电压和通过的电流决定的。上述物理量,类是描述物体状态特征的,另类是量度物质本身属性的,研是理解此类问题的关键。总之,是否应用类比法需要分析其必要性。总之,类比法创设情境促进概念建构在初中科学教学中发挥着重要作用,但科学教教材中已有类比素材还远远不能满足有效建构科学概念的需求,因此需要我们广大科学教师在教学实践中加强类比法的研究,在条件基本原则的基础上,努力开发些有效的类比素材丰富教学资源,提高在逆水中行驶时,只木箱从船上落入水中,等船上的人发现后,立刻掉转船头追赶,结果在后追上木箱......”。

7、“.....设水流速度恒定,掉转船头的时间不计。这类问题许多学生都认为缺少条件,无法计算。在解决这类问题时,笔者采用这样的方法假设人在行驶的火车车厢内向前行走,不小心掉下个钱包,后谈初中科学教学中类比法的应用原则原稿的关键。总之,是否应用类比法需要分析其必要性。总之,类比法创设情境促进概念建构在初中科学教学中发挥着重要作用,但科学教教材中已有类比素材还远远不能满足有效建构科学概念的需求,因此需要我们广大科学教师在教学实践中加强类比法的研究,在条件基本原则的基础上,努力开发些有效的类比素材丰富教学资源,提高科学教学的效率是理解此类问题的关键。总之,是否应用类比法需要分析其必要性。总之,类比法创设情境促进概念建构在初中科学教学中发挥着重要作用,但科学教教材中已有类比素材还远远不能满足有效建构科学概念的需求,因此需要我们广大科学教师在教学实践中加强类比法的研究,在条件基本原则的基础上......”。

8、“.....提高时,只木箱从船上落入水中,等船上的人发现后,立刻掉转船头追赶,结果在后追上木箱,求从木箱落水到被追上共用了多少时间。设水流速度恒定,掉转船头的时间不计。这类问题许多学生都认为缺少条件,无法计算。在解决这类问题时,笔者采用这样的方法假设人在行驶的火车车厢内向前行走,不小心掉下个钱包,后才发现,立即是为了教给学生种科学思维的方法和接受理解知识的种方式,提高学习效率。但教师在用类比法时往往因使用不当导致学生越听越糊涂的现象,为了回避该问题,本文根据类比法的特点和概念的性质归纳出如下使用原则。谈初中科学教学中类比法的应用原则原稿。因此类比情境创设要通俗易懂,接近学生的原有经验,要体现了教学以生为本。必识本身就比较直观,与生活联系较紧的科学概念与现象,就没有必要运用类比,用了反而显得啰嗦,冲淡主题,使教学重点得不到突出,所以要避免机械类比。如力可以改变物体的运动状态......”。

9、“.....直接通过举例说明即可,但比较难懂的问题又非常有必要,如下面这道有关运动的计算题只小船具有相对于静水的恒定速度,小船在逆水中行驶要注意他们的差异,不能死搬硬套,避免的类比,以达到提高教学的效果。如果没有说明类比的特征依据,学生只会注意公式的形式,在类比模仿中,产生很多歧义,如有些学生认为物质的密度与质量成正比,与体积成反比认为导体的电阻是由电压和通过的电流决定的。上述物理量,类是描述物体状态特征的,另类是量度物质本身属性的,研学教学的效率科学性原则。科学性是指类比内容是否符合客观实际,是否反映出事物的本质和内在规律。即概念定义论点是否正确,论据是否充分,实验材料实验数据实验结果是否可靠等。如些教师说‚电就像水样能够流动‛,没有指出它们的‚流动现象‛存在的差别,及强化学生原有的前科学概念,‚电从电源正极流出来,到负极逐渐减少,发现,立即返回......”。