1、“.....用节分钟的课不定能解决清楚,但若辅助以微课,节课就完全解决了。深闺独居思念牵挂孤独寂寞的思妇形象,可以举李清照的剪梅为例。这个微课的时间也在分钟左右,如果在后面举个高考分钟左右,如果在后面举个高考题作为例子,最多也就在分钟左右,学生可以在课后反复看这个微课,直到弄清诗歌中常见的人物形象为止。高考语文考试大纲对古诗文鉴赏是这样规定的鉴赏文学作品的形象语言和表达技巧评价作品的思想内容和作者的观点态度。同时尽管微课是大势所趋,但是对于怎么实行,哪些知识点适合实行,甚至哪些学生适合实行,仍有许多问题需要探讨。参考资料普通高等学校全国统考试考试大纲语文教育部考试中心,焦建利微课及其应用与影响中小学信息技术教育......”。

2、“.....呈研训方式的次教研既能促进学生不断研究,又能及时反馈,促进教师及时反思。另外,在高考语文复习中使用微课,教师完全可以个人包办从录音到字幕的整个过程,根本不需要求助于他人,同时因研究,又能及时反馈,促进教师及时反思。另外,在高考语文复习中使用微课,教师完全可以个人包办从录音到字幕的整个过程,根本不需要求助于他人,同时因为语文教师普通话水平以及文字功底都比较扎实,因此录音效果以及字幕配备都会更加的准确。当然,微为止。我们发现,在高考诗歌鉴赏专题复习中辅助以微课教学,能起到很好的作用。微课的优点在高考专题复习中完美地体现出来化原来的模块教学的零散细碎为专题复习的系统规整,呈现种教学内容的次教学化学习互动的课堂局限为深度反馈的研究性学习,呈学然,根据学生实际情况,如果学生基础不好,我们可以把这里的每个方法作为个微课,每个方法后面举多个例子,设臵几个练习......”。

3、“.....直到完全掌握为止。我们发现,在高考诗歌鉴赏专题复习中辅助以微课教学,能起到很好的作用。微课的优点在高考专起衬托作用。以此把握人物特征。方法借助意象重要词语或典故,运用想象感知形象。方法注意环境时间地点天气周围景物对刻画人物所起的作用。分析诗中出现的具体景物的含义,理解这些物象所承载的思想感情。方法抓住表露人物情感或思想的词句。这个微课的题复习中完美地体现出来化原来的模块教学的零散细碎为专题复习的系统规整,呈现种教学内容的次教学化学习互动的课堂局限为深度反馈的研究性学习,呈学习方式的次学习化备课资源的无序散乱为教研反思的有序共享,呈研训方式的次教研既能促进学生不举例说明这两种形象的区别,可以举苏轼的念奴娇赤壁怀古为例。周瑜是诗中的人物形象,指挥若定而从容闲雅的儒将而渴望建功立业壮志难酬内心忧愤的形象却是诗人自己。这个微课应该在分钟左右,作为个课后巩固......”。

4、“.....抒情诗大多是诗人内心世界的真实写照,诗中的人物形象就是诗人自己。如登高中老病孤独又忧国忧民的诗人形象,书愤中报国无门慷慨愤世的诗人形象。心忧天下忧国忧民的儒者形象,如杜甫。可以举杜甫的阁夜为例。寄情山水归隐田园的隐者形战,推动之前,定要先做好心理建设,必须要先对学生家长说明原因,并鼓励他们尝试用新方法来学习。同时尽管微课是大势所趋,但是对于怎么实行,哪些知识点适合实行,甚至哪些学生适合实行,仍有许多问题需要探讨。参考资料普通高等学校全国统考试考试大课是种新的教与学的模式,我们既要与时俱进,又不能在高考复习中完全依赖微课,它仅仅是种课堂复习之后的辅助手段。微课的设计和推动对老师和学生都是种挑战,推动之前,定要先做好心理建设,必须要先对学生家长说明原因,并鼓励他们尝试用新方法来学习题复习中完美地体现出来化原来的模块教学的零散细碎为专题复习的系统规整......”。

5、“.....呈学习方式的次学习化备课资源的无序散乱为教研反思的有序共享,呈研训方式的次教研既能促进学生不方式的次学习化备课资源的无序散乱为教研反思的有序共享,呈研训方式的次教研既能促进学生不断研究,又能及时反馈,促进教师及时反思。另外,在高考语文复习中使用微课,教师完全可以个人包办从录音到字幕的整个过程,根本不需要求助于他人,同时因以分为两个微课或者个微课,比如方法,学生对诗词中人物的心理把握是个难点,可以举两道个例子。当然,根据学生实际情况,如果学生基础不好,我们可以把这里的每个方法作为个微课,每个方法后面举多个例子,设臵几个练习,让学生反复训练,直到完全掌握微课在高考语文专题复习中的运用以古代诗歌鉴赏为例原稿,如陶渊明。可以举陶渊明的饮酒为例。微课在高考语文专题复习中的运用以古代诗歌鉴赏为例原稿。抒情诗大多是诗人内心世界的真实写照......”。

6、“.....如登高中老病孤独又忧国忧民的诗人形象,书愤中报国无门慷慨愤世的诗人形方式的次学习化备课资源的无序散乱为教研反思的有序共享,呈研训方式的次教研既能促进学生不断研究,又能及时反馈,促进教师及时反思。另外,在高考语文复习中使用微课,教师完全可以个人包办从录音到字幕的整个过程,根本不需要求助于他人,同时因为例原稿。举例说明这两种形象的区别,可以举苏轼的念奴娇赤壁怀古为例。周瑜是诗中的人物形象,指挥若定而从容闲雅的儒将而渴望建功立业壮志难酬内心忧愤的形象却是诗人自己。这个微课应该在分钟左右,作为个课后巩固,学生看两遍就可以解决人物往对人物形象的身份经历或情感有提示作用。方法分析人物的行为语言心理,景物描写意象对人物的心理起衬托作用。以此把握人物特征。方法借助意象重要词语或典故,运用想象感知形象。方法注意环境时间地点天气周围景物对刻画人物所起的作用......”。

7、“.....焦建利微课及其应用与影响中小学信息技术教育,黎加厚微课的含义与发展中小学信息技术教育,詹春香,胡铁生中小学微课制作与应用的现状分析与建议教育信息技术,。微课在高考语文专题复习中的运用以古代诗歌鉴赏题复习中完美地体现出来化原来的模块教学的零散细碎为专题复习的系统规整,呈现种教学内容的次教学化学习互动的课堂局限为深度反馈的研究性学习,呈学习方式的次学习化备课资源的无序散乱为教研反思的有序共享,呈研训方式的次教研既能促进学生不为语文教师普通话水平以及文字功底都比较扎实,因此录音效果以及字幕配备都会更加的准确。当然,微课是种新的教与学的模式,我们既要与时俱进,又不能在高考复习中完全依赖微课,它仅仅是种课堂复习之后的辅助手段。微课的设计和推动对老师和学生都是种为止。我们发现,在高考诗歌鉴赏专题复习中辅助以微课教学,能起到很好的作用......”。

8、“.....呈现种教学内容的次教学化学习互动的课堂局限为深度反馈的研究性学习,呈学别。人物形象的鉴赏方法,可以从以下几方面设计。方法知人论世,结合作者生平经历及背景,展开联想和想象,把握形象,尤其借助标题注释,因为这两个地方往往对人物形象的身份经历或情感有提示作用。方法分析人物的行为语言心理,景物描写意象对人物的心的具体景物的含义,理解这些物象所承载的思想感情。方法抓住表露人物情感或思想的词句。这个微课的时间可以按照具体情况调整,比如举得直接讲述这些方法有些抽象,可以在每个方法后面进行举例。但是如果每个方法都举例子后这个微课的时间可能太长,那就微课在高考语文专题复习中的运用以古代诗歌鉴赏为例原稿方式的次学习化备课资源的无序散乱为教研反思的有序共享,呈研训方式的次教研既能促进学生不断研究,又能及时反馈,促进教师及时反思。另外,在高考语文复习中使用微课......”。

9、“.....根本不需要求助于他人,同时因题作为例子,最多也就在分钟左右,学生可以在课后反复看这个微课,直到弄清诗歌中常见的人物形象为止。人物形象的鉴赏方法,可以从以下几方面设计。方法知人论世,结合作者生平经历及背景,展开联想和想象,把握形象,尤其借助标题注释,因为这两个地方为止。我们发现,在高考诗歌鉴赏专题复习中辅助以微课教学,能起到很好的作用。微课的优点在高考专题复习中完美地体现出来化原来的模块教学的零散细碎为专题复习的系统规整,呈现种教学内容的次教学化学习互动的课堂局限为深度反馈的研究性学习,呈学我们在进行高考古代诗歌鉴赏复习时,很多老师都是在轮复习中按照考纲规定的这个思路分专题解决知识点,训练学生鉴赏诗歌的能力。比如,我们要解决鉴赏诗歌中的形象这个知识点,这时候如果辅助微课的形式就非常好。鉴赏诗歌的形象这个专题的内容其实不多中小学信息技术教育,詹春香......”。