1、“.....教师流露真情实感的时刻,也正是对学生起潜别提出控制语言数量,提倡个精字。在堂课里,教师的讲解般最好控制在分钟以内,其他时间则应主要用来指导学生阅读课文思考问题或讨论练习。语言的示范性古人云师者,人之模范也。在学生心目中,教师是神圣的。他的言语,举动对学生都在起着潜移默化的作用。特别是教材的讲解说明上,而应象位高明的导演样,通过对学生的启迪诱导,打开学生智力的门户,使之运用自己的思维主动地去探求文化科学知识的奥秘,做知识的开拓者和创造者。控制语言数量苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过有经验的生物物理化学数学的教师,在提高学习积极性的目的。读过报告文学哥德巴赫猜想的同志都知道,数学家陈景润中学时的数学教师沈元在给学生介绍哥德巴赫猜想这难题时,他就不是干巴巴的说教,而是用了诗般的语言进行启发。他说自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论......”。

2、“.....学生接受知识主要从具体的形象开始。教师在教学中若能恰当地举例子,打比方,借助形象,化闻为见,造成种视觉效应,架设起从感性到理性的桥梁,这样,不仅有助于学生把握知识,加深理解,而且可以加强记忆。辅以表情国外位心理学家曾总结出这样个公式间则应主要用来指导学生阅读课文思考问题或讨论练习。语言的示范性古人云师者,人之模范也。在学生心目中,教师是神圣的。他的言语,举动对学生都在起着潜移默化的作用。特别是相互接触最多的语言,对学生影响更大。所以教师的语言定要努力做到下列儿点,这样才能面,缩短师生间的感情距离,以及激发学生学习兴趣和求知欲都是有好处的。正因为这样,所以上海特级教师于漪主张要努力把课上得情趣横溢,年轻的教育改革家魏书言,不仅使优秀的的学生因成功而发出笑声,也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。借助形象心理规范,没有病句破句。对口语中的些杂质......”。

3、“.....控制语言数量苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过有经验的生物物理化学数学的教师,在讲课的时候,好象微微打开个通往望无际的科学世界的窗口,而把些东西有意地留下来成了种特殊的课堂气氛,影响了学生情绪的缘故。来点幽默人情味,亲切感。德国演讲专家海茵兹雷,曼麦说过用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。很多事实表明学中来点幽默,对打破课堂上的沉闷局面,缩短师生间的感情距离,以及激发学生学讲。这里说的把些东西有意地留下来不讲,就是我们讲的要控制语言的数量,目的在腾出更多的时间让学生去阅读思索动手动脑,这也是由教师对象的特殊使命所决定的。因此,有必要特别提出控制语言数量,提倡个精字。在堂课里,教师的讲解般最好控制在分钟以内,其他注入真情苏霍姆林斯基说得好学校里的学习不是毫无热情地把知识从个头脑里装进另个头脑里,而是师生之间每时在进行心灵的接触......”。

4、“.....讲得津津有味的时候,往往也就是给学生印象最深的时候,教师流露真情实感的时刻,也正是对学生起潜的形象开始。教师在教学中若能恰当地举例子,打比方,借助形象,化闻为见,造成种视觉效应,架设起从感性到理性的桥梁,这样,不仅有助于学生把握知识,加深理解,而且可以加强记忆。辅以表情国外位心理学家曾总结出这样个公式感情表达言词声调面部表情。如众所知,以增强语言感染力,拨动学生的情感。试论教师语言的艺术性原稿。教师的教学语言,指的是教师在有限的时间内,为了完成定的教学任务,达到定的教育目的,在教学过程中使用的符合教育心理合乎语言规范注重启发讲究表达艺术的种口头语言。它是传道授业解惑的重学生发挥示范作用。这说明启发性,应作为各科教学重要手段的教学语言的重要特点。这种启发性,主要包括两个方面是启发动机,是启发思维。启发动机,指的教师运用生动的语言,介绍学科或章节课题的学习目的意义和价值......”。

5、“.....产生学习意向,讲。这里说的把些东西有意地留下来不讲,就是我们讲的要控制语言的数量,目的在腾出更多的时间让学生去阅读思索动手动脑,这也是由教师对象的特殊使命所决定的。因此,有必要特别提出控制语言数量,提倡个精字。在堂课里,教师的讲解般最好控制在分钟以内,其他学研究表明,学生接受知识主要从具体的形象开始。教师在教学中若能恰当地举例子,打比方,借助形象,化闻为见,造成种视觉效应,架设起从感性到理性的桥梁,这样,不仅有助于学生把握知识,加深理解,而且可以加强记忆。辅以表情国外位心理学家曾总结出这样个公式师的教学语言浸透了真挚而感人的情感,因而造成了种特殊的课堂气氛,影响了学生情绪的缘故。来点幽默人情味,亲切感。德国演讲专家海茵兹雷,曼麦说过用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。很多事实表明学中来点幽默......”。

6、“.....都很注重动作表情,特别是眼神的功能。个眼神,有时简直可以顶得上千言万语,喜怒哀乐尽在其中,所以个好演员般都有双会说话的眼睛。教师虽然不是演员,但讲课中也需要辅之以相应的眼神和动作表情,以增强语言感染力,拨动学生的情学研究表明,学生接受知识主要从具体的形象开始。教师在教学中若能恰当地举例子,打比方,借助形象,化闻为见,造成种视觉效应,架设起从感性到理性的桥梁,这样,不仅有助于学生把握知识,加深理解,而且可以加强记忆。辅以表情国外位心理学家曾总结出这样个公式注意不持久,这就更要求教师必须善于运用教学语言,吸引他们的注意力,激发他们的求知欲。作为担负特殊使命的教学语言,它究竟有哪些特点和要求呢根据教育心理和多年来各地优秀教师的教学实践,我觉得应有下列性。借助形象心理学研究表明,学生接受知识主要从具禅应尽量避免。试论教师语言的艺术性原稿......”。

7、“.....而是师生之间每时在进行心灵的接触。事实也的确这样当教师真正进入角色,讲得津津有味的时候,往往也就是给学生印象最深的时工具,也是增强教学效果的有力手段。高尔基在写给位作家的信中曾经说过只有用合适的优美的衣裳包裹你的思想的时候,人们才会倾听你的诗同样,在教学上,教师也只有用合适的优美的衣裳将思想和知识包裹的时候,学生的心扉才会洞开。特别是中小学生,他们自控力差,讲。这里说的把些东西有意地留下来不讲,就是我们讲的要控制语言的数量,目的在腾出更多的时间让学生去阅读思索动手动脑,这也是由教师对象的特殊使命所决定的。因此,有必要特别提出控制语言数量,提倡个精字。在堂课里,教师的讲解般最好控制在分钟以内,其他情表达言词声调面部表情。如众所知,演员在表演中除了念了台词以外,都很注重动作表情,特别是眼神的功能。个眼神,有时简直可以顶得上千言万语,喜怒哀乐尽在其中......”。

8、“.....教师虽然不是演员,但讲课中也需要辅之以相应的眼神和动作表面,缩短师生间的感情距离,以及激发学生学习兴趣和求知欲都是有好处的。正因为这样,所以上海特级教师于漪主张要努力把课上得情趣横溢,年轻的教育改革家魏书言,不仅使优秀的的学生因成功而发出笑声,也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。借助形象心理潜移默化作用的时刻。大家总还记得都德最后课中的那个小弗朗士吧。在最后的那堂法语课上,他为什么反往常地认真听讲,而且还觉得真奇怪,今天听讲,我全都懂。他讲的似乎挺容易,挺容易呢显然,个重要的原因就是因为教师的教学语言浸透了真挚而感人的情感,因而候,教师流露真情实感的时刻,也正是对学生起潜移默化作用的时刻。大家总还记得都德最后课中的那个小弗朗士吧。在最后的那堂法语课上,他为什么反往常地认真听讲,而且还觉得真奇怪,今天听讲,我全都懂。他讲的似乎挺容易,挺容易呢显然......”。

9、“.....学生接受知识主要从具体的形象开始。教师在教学中若能恰当地举例子,打比方,借助形象,化闻为见,造成种视觉效应,架设起从感性到理性的桥梁,这样,不仅有助于学生把握知识,加深理解,而且可以加强记忆。辅以表情国外位心理学家曾总结出这样个公式互接触最多的语言,对学生影响更大。所以教师的语言定要努力做到下列儿点,这样才能对学生发挥示范作用。试论教师语言的艺术性原稿。发音正确,口齿清楚,能说口流利的普通话。遣词造句,合乎规范,没有病句破句。对口语中的些杂质,象嗯啊嘛是不是对不对等口面,缩短师生间的感情距离,以及激发学生学习兴趣和求知欲都是有好处的。正因为这样,所以上海特级教师于漪主张要努力把课上得情趣横溢,年轻的教育改革家魏书言,不仅使优秀的的学生因成功而发出笑声,也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。借助形象心理讲课的时候......”。