1、“.....教师在教学实践过程中能否对学生视同仁而非差别对待,定程度上决定了教育公平的分配和机会是否平等的问题。从人的教育需求角度入手,不难发现需要解决的两大基本要素问题,是学习能力问题,是支付能力问题。首先,每个受教育者的学习能力不同,学习能力也受先天因素和后天因素的影响,先天因素受遗传决定,不可更改,但是后天学习能力却可以通过后天环境中的种种因此加以培养和改变。然而,后天学习能力的培养则需要定的培养所需要的教育资源和教育机会等都需要通过定的货币支付渠道来获得,但每个受教育者的个人支付能力不同,所以在有同样的后天学习能力需求的情况下,由于支付能力的差异导致每个受教育者所获得的教育资源也有所差异。此外,在我国,由于地理环境和些价值观影响,造成教育资源在第次分配时就产生了差异,那么在此基础上,由于支付能力的差异带来的次分配差异便更加明显了。因此......”。

2、“.....以公平性为原则,两大基本要素为切入点,结合实际情况制定教育政策,利用政策手段来缓解教育资源次分配和次分配上带来的不公平,缩小教育差距,使受教育者都能享有基本的教育资源和发展机会。尊重教育实践中的合理差异我们对于教育公平问题的策公平性的评判应遵循以下几条原则保障基础教育资源分配公平教育公平在教育实践中的体现实际上是教育资源分配是否公平的问题,而教育政策作为种重要的调节手段,需要保障教育资源在次分配时的公平,保障每个受教育者都能通过次分配,公正的享受基本的教育资源,从而缓解彼此之间的差距,以促进教育公平。教育公平内涵教育公平是教育伦理学中的个概念,而当下研究者们对这问题的看法也大体致作为种道德要求和品质,指按照定的社会标准法律道德政策等正当的秩序合理地待人处世,是制度系统重要活动的重要道德性质。而涉及教育公平这概念的具体定义时......”。

3、“.....笔者以教育实践为切入点,分别从宏观中观和微观个角度对教育公平概念进行分类与阐述。据宜的制定具有当地特色并符合当地具体情况的方案与条例在定程度上除了可以提高政策制定与实施的效率外,对政策公平性的普及也有定成效最后,政府还可以作为沟通桥梁,将学校与学校之间学校与社会之间和学校与市场之间紧密结合,从而加强教育活动的渠道和活性,做到让教育者来办教育,以提升教育活动的公平性与效率性。结语教育对于个国家经济发展和个民族的文化传承有着不可代替的作用,因此,无论在何时,我们都要把教育事业摆在个战略发展的重要位臵,着眼当下,从实际情况出发,站在有关的教育分配的高度上,加大社会各阶层与教育事业的联系,统筹兼顾,发挥政策的调节作用,以此来实现教育资源的合理配臵,保障社会教育事业的公平稳定发展。此外,我们还应考虑全球化的社会背基于政策视角下教育公平之探究原稿问题。自新中国成立以来......”。

4、“.....公共教育所需要的教育资源教育机会和教育财政等都受政府计划和把控。而在政府掌控下,学校作为进行教育活动的重要场所,虽然定程度上保证了教育的公益性,但是也正是因为政府的主导性,造成学校与学校之间的竞争与合作活性不强,学校与社会其他机构进行沟通合作的机会也有限,因此导致教育活动的涉及群体较为单,教育活动的活性也大大下降。因此,转变政府的职能,使政府由过去的领导者变为服务者,充分聆听和关注社会广大教育相关者的需求和建议,对于政策公平性的保障具有重要意义此外,政府应简政放权,给予地区教育实践者和教育管理者定的权利可以因地制宜的制定具有当地特色并符合当地具体情况的方并且,我国政府还应随时了解当前我国各个地区和各个阶层教育发展的实时情况与需求,依据他们对于政策的回应性及时对政策进行相应的调整,从而提高政策调节的效率与准确性。其次,完善对于政策公平性的评价机制......”。

5、“.....除了要依据事实进行判断外,也还要依据其价值进行判断。因此对于政策的评估,除了要建立事实评判标准体系外,还需要完善价值评价体系的建设。而以往关于教育政策的评估重点大多都是在对政策效率政策绩效政策回应性和实效性等系列实践结果进行事实评判,往往忽略了对政策本身的价指标准进行评价。因此,我们在制定教育政策时,除了需要注重政策所发挥的实效性之外,还需要注重政策本身所包含和体现的价值性,即要正确处理好公平与效率之和各个阶层教育发展的实时情况与需求,依据他们对于政策的回应性及时对政策进行相应的调整,从而提高政策调节的效率与准确性。其次,完善对于政策公平性的评价机制。对于个政策有效性和公平性的评估,除了要依据事实进行判断外,也还要依据其价值进行判断。因此对于政策的评估,除了要建立事实评判标准体系外,还需要完善价值评价体系的建设......”。

6、“.....往往忽略了对政策本身的价指标准进行评价。因此,我们在制定教育政策时,除了需要注重政策所发挥的实效性之外,还需要注重政策本身所包含和体现的价值性,即要正确处理好公平与效率之间的关系。其,要处理好政策公平性的政府定位比例收回这些幸运者的部分资源从而对那么非幸运儿进行补偿,这样才是整体公平的体现。但是此举无疑对于些天生学习能力较强学习努力并且支付能力也较强的人来说是不公平的,因此,我们在制定政策时,在教育资源的分配上,应从整体出发来解决问题,而不能抱着拆东墙补西墙的态度进行。我们可以通过对教育财政的融资进行开源,从而收集更多的教育成本用于对教育资源的分配上或者还可以通过制定相关政策鼓励年轻的或有经验的教师进行支教等来对教育资源和机会进行合理的补偿。实现教育政策公平诉求的途径结合上述公平性的原则,我国的教育政策也需要作出相应的调整。而具体建议如下首先......”。

7、“.....这点在上述原则中也有粗略介绍。众所周知,我国现在对于弱势群体教育实践中的合理差异我们对于教育公平问题的评价,需要在不否认和抹杀差异的情况下辩证而全面的进行。众所周知,正是由于差异的存在才出现教育是否公正的问题,若抹杀差异,同日而语,便不需要在考虑是否公正的问题了。并且,除此之外,由于教育活动具有特殊性和复杂性,因此,教育政策在指定时,需要分情况着实考虑。例如,针对基础教育,由于基础教育的地位和性质特殊,因此在制定相关政策时,需要从学习能力角度出发,满足适龄受教育者的基本受教育权利和义务,而不能因为支付能力的差异而剥夺受教育者的基本权利而对于非义务教育,虽然需要考虑支付能力的差异所带来的失衡问题,但毕竟公平不是平等,因此在制定政策时,不能味为了追求整体的平等而特意剥夺些支付能力较的补偿方式无疑是通过提升其支付能力,从而提升其对教育资源和机会的购买力来实现......”。

8、“.....我国现在虽然建立如希望工程国家奖学金和助学金等的大型津贴补助平台,但是由于我国人口众多,而补给有限,因此虽然与以往相比有所缓解,但是还是没有大面积解决对弱势群体的补偿工作。因此,我们需要在原有基础上,完善社会对弱势群体的补偿体系建设,除了通过官方渠道进行津贴补助外,我们还需要大力鼓励和发挥民间群体的作用,将官方和非官方相结合,拓宽补偿途径。此外,我国的政策建设还需要考虑发达地区和非发达地区城市地区和农村地区之间的协调发展问题,多加强两者之间教育资源的流动与沟通,并利用发达地区和城市地区的些先天优势对劣势地区进行补偿。第,中观角度界定教育公平,持这种观点的研究者则是将教育实践中的施教者,即教师,作为保障教育公平的主体。如果说教育制度和政策是实现教育公平的前提与保障,那么作为教育实践过程中的重要角色教师,在教学实践过程中对于学生的态度也间接影响到了教育公平......”。

9、“.....定程度上决定了教育公平的分配和机会是否平等的问题。从人的教育需求角度入手,不难发现需要解决的两大基本要素问题,是学习能力问题,是支付能力问题。首先,每个受教育者的学习能力不同,学习能力也受先天因素和后天因素的影响,先天因素受遗传决定,不可更改,但是后天学习能力却可以通过后天环境中的种种因此加以培养和改变。然而,后天学习能力的培养则需要定的性,因此导致教育公平问题产生第,政策的利益相关者表达意愿的渠道狭窄,政策活动对于政府意外的利益相关主题缺乏回应和反馈机制,从而导致政策理论效果与实践效果相分离,长时间便会产生教育不公的问题第,由于教育中的诸多问题涉及利益群体广泛,因此对于问题的界定容易模糊,从而影响政策制定的有效性第,政策制定者受其易有的政绩思维影响,因此在制定政策时易发生偏离,不能客观且有效的直接解决问题。而面对以上几种情况,不难看出......”。