1、“.....深入理解语篇结构,有助于形成结构化的知识。同人与社会,从属于主题群历史社会与文化中的物质和非物质文化遗产,阅读语篇类型为为篇采访,通过对剪纸大师的采访介绍了剪纸的历史渊源种类应用以及各种剪纸的象征和寓意。课文中大量使用由引导的限制性定语从句。学习这篇课文有助于学生了解剪纸这项传统文化,提升民族自豪感,树材料,是信息的载体也是思维的工具。习得足够的词汇是掌握门语言的必要条件,没有足够的词汇量将会严重影响学习者阅读的理解和流畅度。复现应用于高中英语阅读教学的教学实践笔者总结复现的应用于高中英语阅读教学的方式为课内复现和课后复现。课内复现通过以下种方式合理设问,在主题语境中感知聚焦语法,基于理解的内容要求为在语篇中理解和使用。定语从句为高中重要的语法项目,可以使行文简洁增强逻辑性,因较容易使用而被学生在写作中高频应用。同时也因为行文句子长度偏长,恰好是英语基础薄弱生阅读理解中的难点......”。

2、“.....通过规律总结,学生作为学习的主体主动探究,形成图式,基于语义的理解由浅入深层层深入,避免了语法规则机械的讲解和填鸭。对于英语基础薄弱生,课文偏长生词较多,学生阅读容易产生畏难心理,部分学生也无法完成课文缩写。教师将课文改编为缩写,涵盖所有要学习的目标词汇,习者阅读的理解和流畅度。复现应用于高中英语阅读教学的教学实践笔者总结复现的应用于高中英语阅读教学的方式为课内复现和课后复现。设计意图课标版语言技能部分中必修理解性技能为根据上下文线索或者非文字信息推断词语的意义。是课文的话题词汇,语用功能可以用来介绍中国传统文化,教师引有机地结合起来。如果以学习范例为起点,必须经过分析综合抽象形成规则......”。

3、“.....教师应重视在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合表达形式基本意义和语用功能。依托剪纸这个主题语境,教师通过句子拆分帮助学生理解句子的意思,通过句子合并引导学有助于学生了解剪纸这项传统文化,提升民族自豪感,树立文化自信,进而继承和弘扬中国传统文化。引言普通高中英语课程标准年版以下简称课标版指出英语学科核心素养主要包括为语言能力文化意识思维品质和学习能力。而阅读能力是语言能力的重要组成部分。阅读既是学习的内容,也是学习的重要手段和主要途径。在各类考试方式合理设问,在主题语境中感知聚焦语法,基于理解意义复现梳理语篇,思维导图概括整合回归文本,在摘要中复现内化设置情境,以读促写迁移表达。课后复现可以通过朗读单词翻译等方式。现以笔者执教的北师大版高中英语必修中这语块为例说明复现价中,所占分值比重很大......”。

4、“.....阅读文本是承载以上所有要素的学习对象,因此阅读能力对学生的发展至关重要。而词汇是语音和语法的载体,是语言大厦的基本建筑材料,是信息的载体也是思维的工具。习得足够的词汇是掌握门语言的必要条件,没有足够的词汇量将会严重影响学梳理语篇,思维导图概括整合活动在对文章意义理解完成后,教师让学生绘制主题词为的思维导图。要求尽可能多的涵盖课文中的单词。同时老师给出作为参考。设计意图学生在阅读后利用思维导图这个思维工具梳理文章脉络,深入理解语篇结构,有助于形成结构化的知识。同例与规则的学习必须有机地结合起来。如果以学习范例为起点,必须经过分析综合抽象形成规则。课标版强调语法知识是形式意义使用的统体,教师应重视在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合表达形式基本意义和语用功能。依托剪纸这个主题语境,教师通过句子拆分帮助学生理解句子的意思,引领学生的思维品质......”。

5、“.....以融合贯穿学习能力与情感态度。针对本文的主题情境和话题,教师设置了以下的写作任务假如你是李华,你们学校为了传承和发扬中国优秀传统文化,下个月举办了传统文化进校园系列活动。请你给你的外国朋友写封邀请信,邀请她来学校参加剪纸讲座,请你简要介绍剪纸导学生对这个词进行有意注意,根据上下文推断它的含义,实现对语篇的理解。学生在教师的引领下关注了感叹号的使用,体会到作者的写作意图,提高文化意识。聚焦语法,基于理解意义复现文本中大量使用由引导的限制性定语从句,这也是这文本的目标语法。课标中对定语从句此语法项目价中,所占分值比重很大。课标版明确语言知识包括语音词汇语法语篇和语用知识。阅读文本是承载以上所有要素的学习对象,因此阅读能力对学生的发展至关重要。而词汇是语音和语法的载体,是语言大厦的基本建筑材料,是信息的载体也是思维的工具。习得足够的词汇是掌握门语言的必要条件......”。

6、“.....通过规律总结,学生作为学习的主体主动探究,形成图式,基于语义的理解由浅入深层层深入,避免了语法规则机械的讲解和填鸭。对于英语基础薄弱生,课文偏长生词较多,学生阅读容易产生畏难心理,部分学生也无法完成课文缩写。教师将课文改编为缩写,涵盖所有要学习的目标词汇在以上句子中画出连接两个句子的词,并总结规律。指人指物表所属设计意图文秋芳认为作为语言学习者,范例与规则的学习必须复现理论应用于高中英语阅读教学的教学实践以北师大版高中英语必修中为例原稿通过句子合并引导学生关注定语从句的形式和关系代词的使用。通过规律总结,学生作为学习的主体主动探究,形成图式,基于语义的理解由浅入深层层深入,避免了语法规则机械的讲解和填鸭。复现理论应用于高中英语阅读教学的教学实践以北师大版高中英语必修中为例原稿生关注定语从句的形式和关系代词的使用。通过规律总结......”。

7、“.....形成图式,基于语义的理解由浅入深层层深入,避免了语法规则机械的讲解和填鸭。对于英语基础薄弱生,课文偏长生词较多,学生阅读容易产生畏难心理,部分学生也无法完成课文缩写。教师将课文改编为缩写,涵盖所有要学习的目标词汇,中找到句子,在以上句子中画出连接两个句子的词,并总结规律。指人指物表所属设计意图文秋芳认为作为语言学习者,范理解语篇结构,有助于形成结构化的知识。同时学生复习了课文,筛选信息的过程中也实现了对话题词汇的复习和复现。针对学生的基础,教师提供了,为学生学生提供了支架,降低了学习难度。复现理论应用于高中英语阅读教学的教学实践以北师大版高中英语必修中文化,陈述参加的理由。文章不少于字。,学生在阅读后对文本相对熟悉,部分学生马上发现答案在课文中。他们在课文价中,所占分值比重很大。课标版明确语言知识包括语音词汇语法语篇和语用知识。阅读文本是承载以上所有要素的学习对象......”。

8、“.....而词汇是语音和语法的载体,是语言大厦的基本建筑材料,是信息的载体也是思维的工具。习得足够的词汇是掌握门语言的必要条件,没有足够的词汇量将会严重影响学主要语法内容,保留了原文的语篇结构。学生在缩写填空过程中实现对语块第次复现,为学生学习提供了支架,同时缩写后的课文也是课后复现使用的语篇材料之。设置情境,以读促写迁移表达基于英语学科核心素养,王蔷教授提出了从情境问题活动来转变教学方式,通过创设情境来培养学生的语言能力,用问有机地结合起来。如果以学习范例为起点,必须经过分析综合抽象形成规则。课标版强调语法知识是形式意义使用的统体,教师应重视在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合表达形式基本意义和语用功能。依托剪纸这个主题语境,教师通过句子拆分帮助学生理解句子的意思,通过句子合并引导学同时学生复习了课文......”。

9、“.....针对学生的基础,教师提供了,为学生学生提供了支架,降低了学习难度。复现理论应用于高中英语阅读教学的教学实践以北师大版高中英语必修中为例原稿。课内复现通过以下种为例原稿。,学生在阅读后对文本相对熟悉,部分学生马上发现答案在课文中。他们在课文中找到句子复现理论应用于高中英语阅读教学的教学实践以北师大版高中英语必修中为例原稿生关注定语从句的形式和关系代词的使用。通过规律总结,学生作为学习的主体主动探究,形成图式,基于语义的理解由浅入深层层深入,避免了语法规则机械的讲解和填鸭。对于英语基础薄弱生,课文偏长生词较多,学生阅读容易产生畏难心理,部分学生也无法完成课文缩写。教师将课文改编为缩写,涵盖所有要学习的目标词汇,立文化自信,进而继承和弘扬中国传统文化。梳理语篇,思维导图概括整合活动在对文章意义理解完成后,教师让学生绘制主题词为的思维导图。要求尽可能多的涵盖课文中的单词......”。