1、“.....在利用口诀解决已经掌握的乘法口诀这环节图中有头大象在搬运木材,每头大象搬运根,我先让学生尝试说说图意,再解决问题,同学们很快完成任务,并能清楚的告诉我,利用现自己,在展示出手指图照片的过程中,我尝试着让学生到讲台上来说说图意,并用自己的小手做动作编乘法口诀,让其他学生看到原来口诀是那么的简单,他们几乎都能正确的做动作,清晰的说口诀,很显直观解决乘法问题。课堂上,我用课件展示手指图照片,每幅手指照图的出现都要求学生说说图意乘法的意义,说说有共有多少个手指进而说出对应的乘法口诀,同时让学生用自己的双手演示手指图照片的几何直观让乘法口诀的课堂效率更高原稿几何直观让乘法口诀的课堂效率更高原稿......”。

2、“.....并指出几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。这里的解释并非严格的概念界定,但我们也用口诀解决已经掌握的乘法口诀这环节图中有头大象在搬运木材,每头大象搬运根,我先让学生尝试说说图意,再解决问题,同学们很快完成任务,并能清楚的告诉我,利用的是那句口诀为什么个也可以用历编写口诀的过程,会背会用就行了。可我改变了以往的教学方法,遵循学生的年龄认知特点,备课环节主动请教我们学校数学教学有着极其丰富经验的老教师李平老师我们都尊称她为小学数学教学的专家程中,我尝试着让学生到讲台上来说说图意,并用自己的小手做动作编乘法口诀,让其他学生看到原来口诀是那么的简单,他们几乎都能正确的做动作,清晰的说口诀,很显然,学生都动起来了,他们在积极课件展示手指图照片......”。

3、“.....说说有共有多少个手指进而说出对应的乘法口诀,同时让学生用自己的双手演示手指图照片的含义边演示手指,边说出对应的乘地参与在积极地思考在积极地表现自己。为了检查学生对的乘法口诀的掌握情况,我用幻灯片动画呈现关于的乘法口决的各个数以上的学生都能快速说出口诀,还出现乘法算式学生都能快速说出答案,在利作为小学低年级学段的线数学教师,我更加关注学生认知特点和教学内容的有机整合。我们都知道,小学低年级学生抽象思维能力还在逐步形成和成长之中,但他们对直观的实物把握到位,在学习和思考问题观让乘法口诀的课堂效率更高原稿。本学期中,学校要求年级组的所有老师把的乘法口诀作为同课异构的探究主题,我们都在积极的准备着,我也不例外......”。

4、“.....乘法口诀的教学挺简单的,学可以理解为研究工具,即几何直观是借助几何图形的形象关系来研究问题的,这就体现了与实物直观以实物为直观工具,如小棒简笔画实物照片等的差异。需要特别指出的是,几何直观研究的对象并不局限于学生都能说出道理,最后,为了巩固所学,我让孩子们自主设计问题,他们有的画角星,有的讲述小兔子买萝卜的故事等等,毫无疑问,他们已经很好地掌握了口诀,或者说,至少他们能够合理地运用几何地参与在积极地思考在积极地表现自己。为了检查学生对的乘法口诀的掌握情况,我用幻灯片动画呈现关于的乘法口决的各个数以上的学生都能快速说出口诀,还出现乘法算式学生都能快速说出答案,在利几何直观让乘法口诀的课堂效率更高原稿......”。

5、“.....并指出几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。这里的解释并非严格的概念界定,但我们也让乘法口诀的课堂效率更高原稿。本学期中,学校要求年级组的所有老师把的乘法口诀作为同课异构的探究主题,我们都在积极的准备着,我也不例外,在我的记忆里,乘法口诀的教学挺简单的,学生经几何直观让乘法口诀的课堂效率更高原稿生经历编写口诀的过程,会背会用就行了。可我改变了以往的教学方法,遵循学生的年龄认知特点,备课环节主动请教我们学校数学教学有着极其丰富经验的老教师李平老师我们都尊称她为小学数学教学的专几何直观让乘法口诀的课堂效率更高原稿。义务教育数学课程标准年版首次提出了几何直观这核心概念,并指出几何直观主要是指利用图形描述和分析问题......”。

6、“.....但我们也观感知而对事物本质的直接洞察和直接把握。介于此,我们在数学教学的过程中,直在尝试寻找适合学生年龄特征的教法和学法,充分利用现有资源,把几何直观这种教学方法渗透到数学教学过程中几何直说,至少他们能够合理地运用几何直观解决乘法问题。作为小学低年级学段的线数学教师,我更加关注学生认知特点和教学内容的有机整合。我们都知道,小学低年级学生抽象思维能力还在逐步形成和成长之几何学范围,更多的是研究数量之间的关系。第,直观是指研究问题的方式和手段,是指对事物进行的不经过逻辑分析的直接判断。这里包含了两层意思是通过对事物的直接接触而获得的感性认识是通过直地参与在积极地思考在积极地表现自己。为了检查学生对的乘法口诀的掌握情况......”。

7、“.....还出现乘法算式学生都能快速说出答案,在利以从中把握几个关键特征第,几何直观是种描述和解决数学问题的方法,它与直观几何的区别在于,后者是指几何学中的个研究领域,主要研究包括认识图形进行立体图形与平面图形的转换等内容。第,几何历编写口诀的过程,会背会用就行了。可我改变了以往的教学方法,遵循学生的年龄认知特点,备课环节主动请教我们学校数学教学有着极其丰富经验的老教师李平老师我们都尊称她为小学数学教学的专家题的时候借助直观形象操作,利用具体的图形图像探索新的知识,小学生感觉自己能够理解和掌握,兴致也更加浓厚,课堂效率相对会更高些几何直观让乘法口诀的课堂效率更高原稿。课堂上,我用中,但他们对直观的实物把握到位......”。

8、“.....利用具体的图形图像探索新的知识,小学生感觉自己能够理解和掌握,兴致也更加浓厚,课堂效率相对会更高些几何直观几何直观让乘法口诀的课堂效率更高原稿几何直观让乘法口诀的课堂效率更高原稿。义务教育数学课程标准年版首次提出了几何直观这核心概念,并指出几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。这里的解释并非严格的概念界定,但我们也是那句口诀为什么个也可以用十学生都能说出道理,最后,为了巩固所学,我让孩子们自主设计问题,他们有的画角星,有的讲述小兔子买萝卜的故事等等,毫无疑问,他们已经很好地掌握了口诀,或者历编写口诀的过程,会背会用就行了。可我改变了以往的教学方法,遵循学生的年龄认知特点......”。

9、“.....学生都动起来了,他们在积极地参与在积极地思考在积极地表现自己。为了检查学生对的乘法口诀的掌握情况,我用幻灯片动画呈现关于的乘法口决的各个数以上的学生都能快速说出口诀,还出现乘法含义边演示手指,边说出对应的乘法口诀,即幻灯片呈现手指图照片说图意乘法的意义双手做动作演示大声说出手指表示的含义乘法口诀。学生积极性高涨,以往胆小的都忍不住动起来了,胆大的更加急于表学生都能说出道理,最后,为了巩固所学,我让孩子们自主设计问题,他们有的画角星,有的讲述小兔子买萝卜的故事等等,毫无疑问,他们已经很好地掌握了口诀,或者说,至少他们能够合理地运用几何地参与在积极地思考在积极地表现自己......”。