1、“.....教师在课堂关联,即提问要具有关联性。对于学生容易混淆的概念,教师要通过比较的方式,帮助学生弄清异同点要通过归纳知识之间的逻辑关系,帮助学生形成知识体系,实现学以致用。例如,为了让学生理解正比例函数和次函数之间的概念以及两个变量之间的联系,教师混淆的概念,教师要通过比较的方式,帮助学生弄清异同点要通过归纳知识之间的逻辑关系,帮助学生形成知识体系,实现学以致用。关键词初中数学课堂提问有效性个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动来。知识的吸纳和运用,如果是直译似的接收,其在思维中产生的波浪是微弱的,很容易被遗忘。而如果以问题的方式呈现,让学生从问题的方式感悟探究知识,则会对知识点产生较为深刻的印象,从而收获高效的学习效果。参考文献吴显财初中数学课堂教学中提问初中数学教学中课堂提问的误区与对策原稿,掌握解题的关键。综上所述......”。

2、“.....在初中数学课堂教学中,教师要具有将知识转化为疑问并以问句的方式体现出来。知识的吸纳和运用,如果是直译似的接收,其在思维中产生的波浪是微弱的,很容易被遗忘。而如果以问题的方则剩下的边形的内角和是有的学生说截下个角后,还剩个角,则剩下的边形的内角和是。此题主要考查学生思维的活跃度。对于此题,学生不能简单认为边形的个角,截去个角后剩下个角,而是要考虑截掉个角后,原来的。此题主要考查学生思维的活跃度。对于此题,学生不能简单认为边形的个角,截去个角后剩下个角,而是要考虑截掉个角后,原来的边形会发生怎样的变化。设臵这样的开放性问题,不仅能够培养学生探究学习的能力,而且能够帮助学生突破知识的难对这问题的概述,学生就能领悟到正比例函数与次函数的相同点与不同点以及两个变量之间的联系。根据学生实际,提问要有针对性教师备课既要备教材,又要备学生,设计的提问要做到问有所指......”。

3、“.....对于学习较好的学生除了可以让其寻求不同的解题方法降低学生的课堂学习效果。例如,为了让学生理解正比例函数和次函数之间的概念以及两个变量之间的联系,教师可以采用数形结合的思想来展现两个变量之间的关联,利用教材的道变形题来阐述。例题周末小强和爷爷起去登山训练,小强决定先让爷爷登段,然后可追问解题的思路过程对于学习接受能力有欠缺的学生要多给其回答问题的机会。例如,在讲多边形内角和时,我设臵这样个问题截掉个边形的瓷砖的个角后,瓷砖还剩下几个角内角和是多少度让学生分组讨论并进行回答。有的学生说截下个角后,还剩个角,提问较少,难度过大在初中数学课堂上,许多教师忽视了学生的生理特点,单向认为初中数学的知识过于简单,因此,在课堂上很少提问,偶尔提出的问题对初中生来说又难度过大,让学生无法解答。这种情况的课堂似乎又回到了过去教师人独讲的模式,教师在课堂打碎了家里的块玻璃,他打算重新配块模样的玻璃......”。

4、“.....请问小明应该带哪块碎片去,才能配出和原来样的玻璃呢问题提出,学生立即产生了浓厚的兴趣,纷纷举手回答学生应该带比较小的块,携带方便。学生应该带大些。提问较少,难度过大在初中数学课堂上,许多教师忽视了学生的生理特点,单向认为初中数学的知识过于简单,因此,在课堂上很少提问,偶尔提出的问题对初中生来说又难度过大,让学生无法解答。这种情况的课堂似乎又回到了过去教师人独讲的模式,教师在形会发生怎样的变化。设臵这样的开放性问题,不仅能够培养学生探究学习的能力,而且能够帮助学生突破知识的难点,掌握解题的关键。综上所述,教师提问水平将直接影响课堂教学效果。在初中数学课堂教学中,教师要具有将知识转化为疑问并以问句的方式体现可追问解题的思路过程对于学习接受能力有欠缺的学生要多给其回答问题的机会。例如,在讲多边形内角和时,我设臵这样个问题截掉个边形的瓷砖的个角后......”。

5、“.....有的学生说截下个角后,还剩个角掌握解题的关键。综上所述,教师提问水平将直接影响课堂教学效果。在初中数学课堂教学中,教师要具有将知识转化为疑问并以问句的方式体现出来。知识的吸纳和运用,如果是直译似的接收,其在思维中产生的波浪是微弱的,很容易被遗忘。而如果以问题的方臵这样个问题截掉个边形的瓷砖的个角后,瓷砖还剩下几个角内角和是多少度让学生分组讨论并进行回答。有的学生说截下个角后,还剩个角,则剩下的边形的内角和是有的学生说截下个角后,还剩个角,则剩下的边形的内角和是初中数学教学中课堂提问的误区与对策原稿块,配玻璃的师傅可以照着样子补全。初中数学教学中课堂提问的误区与对策原稿。另外,这样的提问次数常过于频繁,没有针对性,随意性较大,提问质量极低,不仅达不到提问效果,甚至还有可能导致学生失去学习兴趣,在其中浑水摸鱼,降低学生的学习效,掌握解题的关键。综上所述......”。

6、“.....在初中数学课堂教学中,教师要具有将知识转化为疑问并以问句的方式体现出来。知识的吸纳和运用,如果是直译似的接收,其在思维中产生的波浪是微弱的,很容易被遗忘。而如果以问题的方,降低学生的课堂学习效果。另外,这样的提问次数常过于频繁,没有针对性,随意性较大,提问质量极低,不仅达不到提问效果,甚至还有可能导致学生失去学习兴趣,在其中浑水摸鱼,降低学生的学习效率。例如,在讲角形的全等时,我提出问题小明同学不小心线你能得出什么样的信息两条直线的交点代表什么意义这时小强用时多少离山脚的距离是多少如果两条线段的起始点不样,结论是否致通过对这问题的概述,学生就能领悟到正比例函数与次函数的相同点与不同点以及两个变量之间的联系。根据学生实际,堂上不停地灌输知识,学生只是被动地接受,这种过去的课堂模式新课改中已经做出过明确的整改要求,是不可取的。另外......”。

7、“.....学生虽然有问题思考的时间,但问题难度却超过其知识掌握水平,极易导致学生失去学习兴可追问解题的思路过程对于学习接受能力有欠缺的学生要多给其回答问题的机会。例如,在讲多边形内角和时,我设臵这样个问题截掉个边形的瓷砖的个角后,瓷砖还剩下几个角内角和是多少度让学生分组讨论并进行回答。有的学生说截下个角后,还剩个角,呈现,让学生从问题的方式感悟探究知识,则会对知识点产生较为深刻的印象,从而收获高效的学习效果。参考文献吴显财初中数学课堂教学中提问的设计教书育人,薛旺基于初中数学课堂教学有效提问探究才智,。初中数学教学中课堂提问的误区与对策原稿。此题主要考查学生思维的活跃度。对于此题,学生不能简单认为边形的个角,截去个角后剩下个角,而是要考虑截掉个角后,原来的边形会发生怎样的变化。设臵这样的开放性问题,不仅能够培养学生探究学习的能力,而且能够帮助学生突破知识的难堂上不停地灌输知识......”。

8、“.....这种过去的课堂模式新课改中已经做出过明确的整改要求,是不可取的。另外,在这类教师的教学过程中偶尔会对学生进行提问,学生虽然有问题思考的时间,但问题难度却超过其知识掌握水平,极易导致学生失去学习兴问要有针对性教师备课既要备教材,又要备学生,设计的提问要做到问有所指,问有所思。对于学习较好的学生除了可以让其寻求不同的解题方法,还可追问解题的思路过程对于学习接受能力有欠缺的学生要多给其回答问题的机会。例如,在讲多边形内角和时,我初中数学教学中课堂提问的误区与对策原稿,掌握解题的关键。综上所述,教师提问水平将直接影响课堂教学效果。在初中数学课堂教学中,教师要具有将知识转化为疑问并以问句的方式体现出来。知识的吸纳和运用,如果是直译似的接收,其在思维中产生的波浪是微弱的,很容易被遗忘。而如果以问题的方以采用数形结合的思想来展现两个变量之间的关联,利用教材的道变形题来阐述......”。

9、“.....小强决定先让爷爷登段,然后他在后面追赶。两条直线分别代表爷爷登山的高度和时间的关系以及小明登山的高度和时间的关系。设臵问题从两条直。此题主要考查学生思维的活跃度。对于此题,学生不能简单认为边形的个角,截去个角后剩下个角,而是要考虑截掉个角后,原来的边形会发生怎样的变化。设臵这样的开放性问题,不仅能够培养学生探究学习的能力,而且能够帮助学生突破知识的难启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进步深化,还能促使教师了解学生,以便因材施教,有的放矢的对学生进行教育和教学。结合教学内容,提问应注重知识间的关联性教师的提问必须紧扣教学内容和教学重点,注重知识的前后的设计教书育人,薛旺基于初中数学课堂教学有效提问探究才智,。初中数学教学中课堂提问的误区与对策原稿。结合教学内容,提问应注重知识间的关联性教师的提问必须紧扣教学内容和教学重点,注重知识的前后关联......”。