1、“.....而是需要对其进行多方面的应用,才能做到熟运用从例子到规则的发现学习的方法,帮助学生正确建立物理模型。在般的教学过程中,先向学生呈现物理模型的若干典型例子,引导学生进行辨别,然后进行概括,最终得出这种模型的共同本质特征。在此过程中,要特别注意以下几方面,控制无关要素。关键特征越明显,学生学习起来就越理模型的理解。浅析高中物理力学建模能力的培养策略原稿。特别是在现行考试的特定环境下,不仅考察学生会不会做题,更考察了学生熟不熟练解题。这时,学生面对陌生的具体物理问题时,会不会建模能不能把已有的物理模型进行灵活的知识迁移,将会对他的成绩起着决定性的作用。策略既有共同之处,亦有各自独特的地方。具体培养策略包括有提供多种例证,运用从例子到规则的发现学习的方法,帮助学生正确建立物理模型。提高学生的概括水平,帮助学生巩固已有的物理模型,并建立起相应的模型范式......”。

2、“.....而是需要在不同阶段进行浅析高中物理力学建模能力的培养策略原稿从解题到解决问题的转变,从而不断地促进和培养学生的物理学科素养。参考文献普通高中物理课程标准年版人民教育出版社顾明远孟繁华国际教育新理念海南出版社韦洪涛学习心理学化学工业出版社。再接下来,选修的电场中,带电粒子在相关约束条件下,受电场力与重力的共同作是指通过保持概念模型的关键特征,而对非关键特征进行变化,从而构成表现形式不同的例证。浅析高中物理力学建模能力的培养策略原稿。特别是在现行考试的特定环境下,不仅考察学生会不会做题,更考察了学生熟不熟练解题。这时,学生面对陌生的具体物理问题时,会不会建模能不助学生在解决物理问题过程中,有意识地运用物理模型去进行分析,促进学生知识的迁移,从而能够在有限的时间内选择更加合适的方法去解决问题,从而提高学生的学习能力。综上所述,培养学生的力学建模能力是个长期的综合性的过程......”。

3、“.....才能使学生实变,从而不断地促进和培养学生的物理学科素养。参考文献普通高中物理课程标准年版人民教育出版社顾明远孟繁华国际教育新理念海南出版社韦洪涛学习心理学化学工业出版社。在般的教学过程中,先向学生呈现物理模型的若干典型例子,引导学生进行辨别,然后进行概括,最终得出元认知又称为反省认知,就是对自己的认知过程及结果的有效监视及控制。研究结果表明,如果学生的元认知能力越强,则他在学习过程中就越能够调控自己的学习状态和进程。因此,教师在教学过程中有意识地向学生传授些元认知策略提高学生的元认知能力,就可以帮助学生在解决物理问题这种模型的共同本质特征。在此过程中,要特别注意以下几方面,控制无关要素。关键特征越明显,学生学习起来就越容易如果涉及到的无关要素越多,学习起来就越困难。强正例和反例辨别。正例有利于学生进行特征概括,而反例则有助于学生辨别,使概念模型精确化。变式训练......”。

4、“.....不仅仅限于建立起物理模型,更重要的是能够把物理模型用于解决问题之中,即在具体的物理情景中能正确识别出个些物理模型,能适当选择相应的模型范式来灵活处理新的物理问题。而这种知识和能力的迁移并不是自动的,而是需要对其进行多方面的应用,才能做到熟还可以发现,关于运动过程的理想模型大多数都是力学阶段所学的模型。这就意味着,在电学磁学声学原子物理等知识模块中所涉及到模型实际上还是力学模型。再接下来,选修的电场中,带电粒子在相关约束条件下,受电场力与重力的共同作用而做圆周运动,这时就要求学生有等效场的思用概括出来的模型范式,促进学生建模能力的迁移。物理模型的界定与分类什么是物理模型物理模型是种理想化的物理形态。在研究物理问题过程中,我们常常利用抽象化理想化简化类比等方法把研究对象的物理学本质特征突显出来,形成不同的物理概念或不同的类型体系,即为物理模型。能把已有的物理模型进行灵活的知识迁移......”。

5、“.....力学建模能力的培养策略正因为建模能力对学生是如此重要,我们在日常的教学过程中就应该有意识有目的地培养学生的建模能力。物理模型可分为两类,类是概念模型,类是规则模型,这两种模型的建模能力的培这种模型的共同本质特征。在此过程中,要特别注意以下几方面,控制无关要素。关键特征越明显,学生学习起来就越容易如果涉及到的无关要素越多,学习起来就越困难。强正例和反例辨别。正例有利于学生进行特征概括,而反例则有助于学生辨别,使概念模型精确化。变式训练。变式训从解题到解决问题的转变,从而不断地促进和培养学生的物理学科素养。参考文献普通高中物理课程标准年版人民教育出版社顾明远孟繁华国际教育新理念海南出版社韦洪涛学习心理学化学工业出版社。再接下来,选修的电场中,带电粒子在相关约束条件下,受电场力与重力的共同作习,提升模型运用能力。元认知又称为反省认知......”。

6、“.....研究结果表明,如果学生的元认知能力越强,则他在学习过程中就越能够调控自己的学习状态和进程。因此,教师在教学过程中有意识地向学生传授些元认知策略提高学生的元认知能力,就可以浅析高中物理力学建模能力的培养策略原稿,并且要充分运用圆周运动的知识来解决问题。通过这系列知识的学习,学生对圆周运动这物理模型的理解逐步深入,解决问题的能力也呈螺旋式上升,最终可以概括出处理圆周运动这物理模型的解题范式定律轻绳模型和轻杆模型。多方面应用概括出来的模型范式,促进学生建模能力的迁从解题到解决问题的转变,从而不断地促进和培养学生的物理学科素养。参考文献普通高中物理课程标准年版人民教育出版社顾明远孟繁华国际教育新理念海南出版社韦洪涛学习心理学化学工业出版社。再接下来,选修的电场中,带电粒子在相关约束条件下,受电场力与重力的共同作为两大类类是关于研究对象装置或条件的理想模型可称之为概念模型......”。

7、“.....如匀速直线运动匀变速直线运动平抛运动匀速圆周运动简谐运动弹性碰撞等温过程绝热过程等。从上面的分析能力的培养策略原稿。建模能力的培养,不仅仅限于建立起物理模型,更重要的是能够把物理模型用于解决问题之中,即在具体的物理情景中能正确识别出个些物理模型,能适当选择相应的模型范式来灵活处理新的物理问题。而这种知识和能力的迁移并不是自动的,而是需要对其进行每个种物理模型都会对应着种或套相应的物理规律。从本质上讲,解决物理问题的过程,就是要把表面看起来纷繁复杂的问题通过分析判断比较,建立起合适的物理图景,然后与已有的物理模型相匹配,再利用熟悉的物理模型去解决不熟悉的物理问题的过程。在高中阶段,我们可以把物理模型这种模型的共同本质特征。在此过程中,要特别注意以下几方面,控制无关要素。关键特征越明显......”。

8、“.....学习起来就越困难。强正例和反例辨别。正例有利于学生进行特征概括,而反例则有助于学生辨别,使概念模型精确化。变式训练。变式训用而做圆周运动,这时就要求学生有等效场的思维,并且要充分运用圆周运动的知识来解决问题。通过这系列知识的学习,学生对圆周运动这物理模型的理解逐步深入,解决问题的能力也呈螺旋式上升,最终可以概括出处理圆周运动这物理模型的解题范式定律轻绳模型和轻杆模型。多方面助学生在解决物理问题过程中,有意识地运用物理模型去进行分析,促进学生知识的迁移,从而能够在有限的时间内选择更加合适的方法去解决问题,从而提高学生的学习能力。综上所述,培养学生的力学建模能力是个长期的综合性的过程,需要师生双方都要有意识地加强训练,才能使学生实熟能生巧,从而产生真正的知识迁移。这就需要老师充分提供学生应用物理模型的机会。例如,教师可以设计不同的问题情境......”。

9、“.....鼓励学生运用所学的策略和模型范式去解决新问题。注重提高学生的元认知能力,帮助学生学会调控自身的学习,提升模型运用能力方面的应用,才能做到熟能生巧,从而产生真正的知识迁移。这就需要老师充分提供学生应用物理模型的机会。例如,教师可以设计不同的问题情境,并通过大量不同问题情境的练习,鼓励学生运用所学的策略和模型范式去解决新问题。注重提高学生的元认知能力,帮助学生学会调控自身的学浅析高中物理力学建模能力的培养策略原稿从解题到解决问题的转变,从而不断地促进和培养学生的物理学科素养。参考文献普通高中物理课程标准年版人民教育出版社顾明远孟繁华国际教育新理念海南出版社韦洪涛学习心理学化学工业出版社。再接下来,选修的电场中,带电粒子在相关约束条件下,受电场力与重力的共同作易如果涉及到的无关要素越多,学习起来就越困难。强正例和反例辨别。正例有利于学生进行特征概括,而反例则有助于学生辨别,使概念模型精确化......”。