1、“.....我们死不足惜,还有的说我们宁可跳崖而死,也不愿活着落入敌人手中。接下来,顶峰跳崖段的朗读可谓群情激昂,气壮山河,战士们将个人生死置之度外,为革命而勇于牺牲的崇高精神都在学生来,势必能拓展课文空间,使学生走入个个具体情境,同作者起欢呼,起感动,起流泪,起思索,从而实现以读促悟的目的。语文教学巧创情境,读出韵味原稿。如在教学狼牙山壮士英勇跳崖这部分时,我让学生观察课文插的美是思维的丰富源泉。在音乐旋律的影响下,产生在儿童想像中的鲜明形象能活跃思维,如同把思维中无数的溪流汇集成条河道。孩子们极力要把他们想像出来的和感受到的都用语言描述出来。那么,语文教学中应如何创设情语文教学巧创情境，读出韵味原稿伴着悲凉的乐曲,我引导学生从此以后,我们再也看不到老人慈祥的面庞,再也听不到他亲昵的呼唤......”。

2、“.....再看眼我们朝思夜念的亲人吧,情真意切的朗读过后,有的学生眼中分明有泪光在闪动,此时此进而实现成功的朗读。那么,语文教学中应如何创设情境,激发学生的朗读兴趣呢用插图创设情境无论哪种版本的语文教材,不少课文中都配有些色彩鲜明,生动可感的插图,这也是教师在平时教学中创设情境的最直接最有效教学老人与海鸥文海鸥为老人守灵这部分时,为了让学生体会到海鸥对老人那份难舍难离的眷恋,那份生离死别的不舍,我在教学时播放了钢琴曲追梦人,那如泣如诉缠绵凄婉的旋律下就将学生带入了海鸥为老人送行的翠湖边。高精神都在学生们声情并茂的朗读中淋漓尽致地表现了出来,再如,在教学桂林山水彩池等写景类课文时,我们也可以通过文中插图及网络资源补充大量相关图片,以让学生身临其境......”。

3、“.....并引导他们联系文意想象此刻,望着群众和部队主力转移的方向,望望还在向上爬的敌人,战士们心里会想些什么呢学生经过番思考,有的说太好了,我们的任务终于胜利体味祖国山河的秀美,用视频引入情境网络时代的到来,不仅为我们实现了与高科技面对面,也使我们的教学更加方便高效。对于些与学生生活距离较远或学生知识储备的盲区,我们就可以利用些网络视频来帮助学生走近文本,如在教学心正笔正的柳公权时,我让学生以人为小组,表演再现柳公权劝诫文宗正确用人赏罚分明的场景。学生人做文宗,人演柳公权,其余扮作朝廷众臣,在他们的表演下,文宗为自己穿过件洗过次的龙袍而洋洋自得的忘形之以后,我们再也看不到老人慈祥的面庞,再也听不到他亲昵的呼唤,让我们化作只只飞翔的海鸥,再看眼我们朝思夜念的亲人吧,情真意切的朗读过后......”。

4、“.....此时此刻,人与动物的和谐之情已化作股生本理念,可谓举数得,事半功倍。语文教学巧创情境,读出韵味原稿。摘要学生在具体情境中朗读,以声传情,声情并茂,能升华理解和感受,不仅利于培养语感,还能实现读有所感,读有所悟,读有所获。教师创设情境源。如果能引导学生将观察插图与朗读课文巧妙结合起来,势必能拓展课文空间,使学生走入个个具体情境,同作者起欢呼,起感动,起流泪,起思索,从而实现以读促悟的目的。用音乐渲染情境苏霍姆林斯基说过我深信,音乐体味祖国山河的秀美,用视频引入情境网络时代的到来,不仅为我们实现了与高科技面对面,也使我们的教学更加方便高效。对于些与学生生活距离较远或学生知识储备的盲区,我们就可以利用些网络视频来帮助学生走近文本,伴着悲凉的乐曲,我引导学生从此以后,我们再也看不到老人慈祥的面庞......”。

5、“.....让我们化作只只飞翔的海鸥,再看眼我们朝思夜念的亲人吧,情真意切的朗读过后,有的学生眼中分明有泪光在闪动,此时此自己穿过件洗过次的龙袍而洋洋自得的忘形之态,柳公权的不畏权势义正辞严以及众臣趋炎附势阿谀逢迎的丑态都被学生活灵活现地再现了出来,既成功做到了感情朗读,又使柳公权刚正不阿的形象在学生心中深深打上烙印。如语文教学巧创情境，读出韵味原稿甘泉,流淌在每个人的心间,以表演再现情境对于些场面描写或叙事相对集中的文章,教师可以变身为导演,引导学生通过表演再现当时情境,这样既能使学生深入人物内心,又能体现时下倡导的生本理念,可谓举数得,事半功伴着悲凉的乐曲,我引导学生从此以后,我们再也看不到老人慈祥的面庞,再也听不到他亲昵的呼唤,让我们化作只只飞翔的海鸥,再看眼我们朝思夜念的亲人吧,情真意切的朗读过后......”。

6、“.....此时此灵这部分时,为了让学生体会到海鸥对老人那份难舍难离的眷恋,那份生离死别的不舍,我在教学时播放了钢琴曲追梦人,那如泣如诉缠绵凄婉的旋律下就将学生带入了海鸥为老人送行的翠湖边。伴着悲凉的乐曲,我引导学生从秀美,用视频引入情境网络时代的到来,不仅为我们实现了与高科技面对面,也使我们的教学更加方便高效。对于些与学生生活距离较远或学生知识储备的盲区,我们就可以利用些网络视频来帮助学生走近文本,进而实现成功的激发学生的朗读兴趣很多,用插图创设情境,用视频引入情境,用音乐渲染情境,以表演再现情境,以想象触摸情境。只有在特定情境中的朗读,才能让学生读出内涵,读出韵味,读出激情。如在教学老人与海鸥文海鸥为老人守体味祖国山河的秀美,用视频引入情境网络时代的到来,不仅为我们实现了与高科技面对面......”。

7、“.....对于些与学生生活距离较远或学生知识储备的盲区,我们就可以利用些网络视频来帮助学生走近文本人与动物的和谐之情已化作股甘泉,流淌在每个人的心间,以表演再现情境对于些场面描写或叙事相对集中的文章,教师可以变身为导演,引导学生通过表演再现当时情境,这样既能使学生深入人物内心,又能体现时下倡导的教学老人与海鸥文海鸥为老人守灵这部分时,为了让学生体会到海鸥对老人那份难舍难离的眷恋,那份生离死别的不舍,我在教学时播放了钢琴曲追梦人,那如泣如诉缠绵凄婉的旋律下就将学生带入了海鸥为老人送行的翠湖边。之态,柳公权的不畏权势义正辞严以及众臣趋炎附势阿谀逢迎的丑态都被学生活灵活现地再现了出来,既成功做到了感情朗读,又使柳公权刚正不阿的形象在学生心中深深打上烙印。如在教学狼牙山壮士英勇跳崖这部分时,我让读。语文教学巧创情境,读出韵味原稿......”。

8、“.....我让学生以人为小组,表演再现柳公权劝诫文宗正确用人赏罚分明的场景。学生人做文宗,人演柳公权,其余扮作朝廷众臣,在他们的表演下,文宗为语文教学巧创情境，读出韵味原稿伴着悲凉的乐曲,我引导学生从此以后,我们再也看不到老人慈祥的面庞,再也听不到他亲昵的呼唤,让我们化作只只飞翔的海鸥,再看眼我们朝思夜念的亲人吧,情真意切的朗读过后,有的学生眼中分明有泪光在闪动,此时此声情并茂的朗读中淋漓尽致地表现了出来,再如,在教学桂林山水彩池等写景类课文时,我们也可以通过文中插图及网络资源补充大量相关图片,以让学生身临其境,让他们在获得美的体验之余产生朗读的激情,体味祖国山河的教学老人与海鸥文海鸥为老人守灵这部分时,为了让学生体会到海鸥对老人那份难舍难离的眷恋,那份生离死别的不舍,我在教学时播放了钢琴曲追梦人......”。

9、“.....中位战士屹立在峰顶的神情与动作,并引导他们联系文意想象此刻,望着群众和部队主力转移的方向,望望还在向上爬的敌人,战士们心里会想些什么呢学生经过番思考,有的说太好了,我们的任务终于胜利完成了,有的说只,激发学生的朗读兴趣呢用插图创设情境无论哪种版本的语文教材,不少课文中都配有些色彩鲜明,生动可感的插图,这也是教师在平时教学中创设情境的最直接最有效资源。如果能引导学生将观察插图与朗读课文巧妙结合起源。如果能引导学生将观察插图与朗读课文巧妙结合起来,势必能拓展课文空间,使学生走入个个具体情境,同作者起欢呼,起感动,起流泪,起思索,从而实现以读促悟的目的。用音乐渲染情境苏霍姆林斯基说过我深信,音乐体味祖国山河的秀美,用视频引入情境网络时代的到来......”。