1、“.....深究起来却有着丰富的内涵。首先它是情境的在黑板上写下荠菜好吃吗这个问句,让学生以此为题进行辩论,每个人准备段辩论词。最后在交流中达成共识课文中小女孩的荠菜好吃和大酒店里的荠菜好吃是完全不同的。这个练笔训练并不是教师预先设计好的,而是在课堂上出现了不和谐的音符时临时生发的应对之策,却意外地创造出了无法预设想象,动笔写写。许多学生勾画了幅秋天美丽的景色,在菊花飘香中,母亲推着我缓缓行进,母亲的脸上洋溢着微笑。有个学生写到母亲因为劳累病倒了,在开满菊花的日子里,她却无法实现她的心愿。钱老师评价你写得和原文有点接近。找准训练点,进行有效的课堂小练笔原稿。如位老师执教以成江海。语文学习过程中学生的知识和能力的积淀仰仗于包括字词句段篇等在内的诸多知识积累提高的过程。在阅读过程中,要指导学生调动情绪的参与和心智的投入,读的吸收才能倾吐到写上来。因此......”。

2、“.....找准训练点,将课堂小练笔与课文内容的理解有找准训练点，进行有效的课堂小练笔原稿能完成这练习,这对学生的阅读理解能力表达能力是次综合的提升抓住空白点,在想象中练笔任何篇文章,作者在写作时通过具体的字词句以及谋篇布局,物化了其中的内容与思想,但往往言不尽意,文章自身仍有许多的空白点。这正如丰子恺先生在评价绘画艺术时所说的空,然后有生气样,文章自望春天到来才能自由自在地挖荠菜填饱肚子所深深触动,位学生却不以为然我在酒店里吃过荠菜,味道非常好。我下次还要吃荠菜呢,像发生了连锁反映似的,立即有好几个人随声应和。面对半路杀出的程咬金,教师略沉思,在黑板上写下荠菜好吃吗这个问句,让学生以此为题进行辩论,每个人准备了这样个小练笔如果小马过河后再次遇到老牛,它会说些什么这样个看似简单的问题,深究起来却有着丰富的内涵。首先它是情境的,在这里教师不是常规地问学生你明白了什么......”。

3、“.....学生必须在充分理解课文的基础上,通过思考式。小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地写些小片断小段落。它具有篇幅小形式活出手快效果好等特点。课堂小练笔安排得合理,落实得有效,不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽,更是提高学生习作能力的有效途径之。但字词句以及谋篇布局,物化了其中的内容与思想,但往往言不尽意,文章自身仍有许多的空白点。这正如丰子恺先生在评价绘画艺术时所说的空,然后有生气样,文章自身也正因为有了这些留白,才有了让读者对照自我的空间。文本给学生留下的空白,往往让人有意犹未尽之感。在阅读时需要对这些是,在大量安排课堂小练笔的课堂中,我们发现有不少教师设计的课堂小练笔已经步入了歧途有的小练笔设计目的不够明确,有的练笔内容不合适,有的安排时机不合理,练笔成了种赶时髦,练笔成了流于形式......”。

4、“.....教学已近尾声,很多同学为文中的小女孩饥寒交迫,只能抓住文本特点,在迁移中练笔小马过河这篇文章以对话为主,位教师在执教这课时,紧紧抓住这特点,将对话描写作为课堂教学的主线,在有层次的对话朗读之后设计了这样个小练笔如果小马过河后再次遇到老牛,它会说些什么这样个看似简单的问题,深究起来却有着丰富的内涵。首先它是情境的邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。看着轮车远去,我绝没想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那生艰难的生活。别人告诉我,她昏迷前的最后句话是我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿多么伟大的母爱啊,会场上孩子们哭了,的语言表达能力。邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。看着轮车远去,我绝没想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那生艰难的生活。别人告诉我......”。

5、“.....会段辩论词。最后在交流中达成共识课文中小女孩的荠菜好吃和大酒店里的荠菜好吃是完全不同的。这个练笔训练并不是教师预先设计好的,而是在课堂上出现了不和谐的音符时临时生发的应对之策,却意外地创造出了无法预设的价值,演出了段为曾预约的精彩。不积累硅步,无以至千里不积小流,是,在大量安排课堂小练笔的课堂中,我们发现有不少教师设计的课堂小练笔已经步入了歧途有的小练笔设计目的不够明确,有的练笔内容不合适,有的安排时机不合理,练笔成了种赶时髦,练笔成了流于形式。如位老师执教我盘春天的荠菜,教学已近尾声,很多同学为文中的小女孩饥寒交迫,只能能完成这练习,这对学生的阅读理解能力表达能力是次综合的提升抓住空白点,在想象中练笔任何篇文章,作者在写作时通过具体的字词句以及谋篇布局,物化了其中的内容与思想,但往往言不尽意,文章自身仍有许多的空白点......”。

6、“.....然后有生气样,文章自笔已经步入了歧途有的小练笔设计目的不够明确,有的练笔内容不合适,有的安排时机不合理,练笔成了种赶时髦,练笔成了流于形式。抓住文本特点,在迁移中练笔小马过河这篇文章以对话为主,位教师在执教这课时,紧紧抓住这特点,将对话描写作为课堂教学的主线,在有层次的对话朗读之后设找准训练点，进行有效的课堂小练笔原稿课的老师也哭了。在这个教学案例中,老师对次小练笔的巧妙运用,将学生的情感带入了情境,收到了意想不到的效果。因此,教师在教学设计时要找到课文的情感点,关注学生情感的细微变化,通过精心设置的氛围让学生置身于这样个情感场中,扣开学生的心门,将学生思维和语言推向新的发展境能完成这练习,这对学生的阅读理解能力表达能力是次综合的提升抓住空白点,在想象中练笔任何篇文章,作者在写作时通过具体的字词句以及谋篇布局,物化了其中的内容与思想,但往往言不尽意......”。

7、“.....这正如丰子恺先生在评价绘画艺术时所说的空,然后有生气样,文章自言推向新的发展境地。这位老师设计的小练笔,巧妙地抓住了课文的空白点,给了学生想象的空间。读品写有机结合,融为体。学生在激荡的情感中受到感染和熏陶,在高昂的情绪中产生想象和感悟,在思维和情感的强烈震撼中,领悟人物美好的情操。找准训练点,进行有效的课堂小练笔原稿。于挖掘教材这个有利资源,找准训练点,将课堂小练笔与课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行,使学生的语文素养在练笔中得以培养与提升引言近几年,很多老师把课堂小练笔挤进了课堂,这是种很好的方式。小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课场上孩子们哭了,听课的老师也哭了。在这个教学案例中,老师对次小练笔的巧妙运用,将学生的情感带入了情境,收到了意想不到的效果。因此,教师在教学设计时要找到课文的情感点,关注学生情感的细微变化......”。

8、“.....扣开学生的心门,将学生思维和是,在大量安排课堂小练笔的课堂中,我们发现有不少教师设计的课堂小练笔已经步入了歧途有的小练笔设计目的不够明确,有的练笔内容不合适,有的安排时机不合理,练笔成了种赶时髦,练笔成了流于形式。如位老师执教我盘春天的荠菜,教学已近尾声,很多同学为文中的小女孩饥寒交迫,只能身也正因为有了这些留白,才有了让读者对照自我的空间。文本给学生留下的空白,往往让人有意犹未尽之感。在阅读时需要对这些进行扩充与填补,才能获得正确而深刻的认识。因此,我们可以在此处适当地安排些课堂练笔,既可以加深对课文思想内容的理解,训练学生创造想象力,又可以提高学了这样个小练笔如果小马过河后再次遇到老牛,它会说些什么这样个看似简单的问题,深究起来却有着丰富的内涵。首先它是情境的,在这里教师不是常规地问学生你明白了什么......”。

9、“.....学生必须在充分理解课文的基础上,通过思考的,在这里教师不是常规地问学生你明白了什么,而是巧妙地让学生在故事情境中自然点出课文的寓意其次它是发展的,学生必须在充分理解课文的基础上,通过思考才能完成这练习,这对学生的阅读理解能力表达能力是次综合的提升抓住空白点,在想象中练笔任何篇文章,作者在写作时通过具体教学中,通过学习课文让学生随机地写些小片断小段落。它具有篇幅小形式活出手快效果好等特点。课堂小练笔安排得合理,落实得有效,不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽,更是提高学生习作能力的有效途径之。但是,在大量安排课堂小练笔的课堂中,我们发现有不少教师设计的课堂小练找准训练点，进行有效的课堂小练笔原稿能完成这练习,这对学生的阅读理解能力表达能力是次综合的提升抓住空白点,在想象中练笔任何篇文章,作者在写作时通过具体的字词句以及谋篇布局,物化了其中的内容与思想,但往往言不尽意......”。