1、“.....生对所学知识的理解。在教学长方体和正方体的表面积时,我出示了这样道题目要做个长米,横截面是边长米的正方形,制作这样的通风管,至少需要铁皮多少米教师在课前做了充分的预设,如果直接让学生进行解答,学生会受表面积计算公式的影响,用平方米目圆的直径是厘米,半圆的周长是多少厘米题目出示,同学们都笑了起来,认为题目非常简单,纷纷举手,说自己可以口算出结果厘米。显然,学生们未能触及知识的本质,出现了。此时,教师并没有着急进行否定和解释,而是让学生们尝试在自方米,显然这样的解答,学生的思维进入了定势。为了避免出现这样的情况,教师在出示题目后,在讲台前出示了个通风管的模型,让学生们进行观察。学生们立即来了兴致,显然教师有效地激发了学生的积极性和主动性。通过观察,学生们很快便发现,通风管只用动态生成构建有生命活力的小学数学课堂原稿使课堂处在动态变化,生机勃勃的过程中......”。

2、“.....它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的学习共同体,从机械僵化的线性教学走向开放真实灵活的板块式教学,从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者的把控,这样的课堂才会更能行走在正确高效的轨道上。上述案例,教师在课前进行了充分的预设,为开启学生思维之门提供了金钥匙,降低了学生的思维难度,让学生在探讨的过程中少走弯路。只要教师精心创设,就能引领学生主动参与到课堂的探索中,课堂就的构成部分,要把个体精神发展的主动权还给学生。因此,教师在课堂教学中要促进教学的动态生成。动态生成,是指课堂上在教师与学生学生与学生的合作对话碰撞中,现时生成出教师原计划中所没有的新问题新情况,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,体的感受如下动态课堂,要充分预设预设是生成的基础,生成是预设的升华,没有预设时的全面考虑,就不会有课堂上的动态生成。精彩的动态生成来源于课前的精心预设......”。

3、“.....深入钻研教材,并针对实际情况精心设计教案。精心预设并不生探求的欲望。它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的学习共同体,从机械僵化的线性教学走向开放真实灵活的板块式教学,从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者创造者,使新课堂呈现出生机勃勃精彩纷呈的动态变按照教案成不变,而是为了更好地促进有效生成。用动态生成构建有生命活力的小学数学课堂原稿。精彩的生成来自于教师课前的精心预设,固然,课堂上面对具有能动与智慧潜能的学生,数学课堂会不时闪耀出思维的火花,但是,课堂更多的时候需要我们教关键词小学数学课堂生活情境动态生成主动探究灵活创造生命活力叶澜教授指出要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做师生人生中段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神发展的主动权还给学生。约用水,让学生体验到水是生命之源......”。

4、“.....体现了教学永远具有教育性但也看到了课前的精心预设,使课堂生成的教学活动成为学生对高尚道德生活和丰富的人生的体验,使数学知识的增长过程,同时也成为人格健全与发展的过程。摘要试,课堂上的动态生成,让数学更具生命活力。具体的感受如下动态课堂,要充分预设预设是生成的基础,生成是预设的升华,没有预设时的全面考虑,就不会有课堂上的动态生成。精彩的动态生成来源于课前的精心预设,教师要认真解读新课程标准,深入钻研教多份有效生成,多份精彩。在教学长方体和正方体的表面积时,我出示了这样道题目要做个长米,横截面是边长米的正方形,制作这样的通风管,至少需要铁皮多少米教师在课前做了充分的预设,如果直接让学生进行解答,学生会受表面积计算公式的影响,用平按照教案成不变,而是为了更好地促进有效生成。用动态生成构建有生命活力的小学数学课堂原稿。精彩的生成来自于教师课前的精心预设,固然......”。

5、“.....数学课堂会不时闪耀出思维的火花,但是,课堂更多的时候需要我们教使课堂处在动态变化,生机勃勃的过程中,以满足学生探求的欲望。它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的学习共同体,从机械僵化的线性教学走向开放真实灵活的板块式教学,从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者到课堂的探索中,课堂就会多份有效生成,多份精彩。关键词小学数学课堂生活情境动态生成主动探究灵活创造生命活力叶澜教授指出要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做师生人生中段重要的生命经历,是他们生命的有意用动态生成构建有生命活力的小学数学课堂原稿态生成是新课程标准下,人性化教学新理念的产物,是指教师与学生在交流碰撞的实际教学课堂中,即时生成的超出教学计划外的新情况,这种新情况将跟随教学走向而变化,教学中教师要充分发挥机智,巧妙处理,不断丰富课堂动态生成性资源......”。

6、“.....生机勃勃的过程中,以满足学生探求的欲望。它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的学习共同体,从机械僵化的线性教学走向开放真实灵活的板块式教学,从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者时生成的超出教学计划外的新情况,这种新情况将跟随教学走向而变化,教学中教师要充分发挥机智,巧妙处理,不断丰富课堂动态生成性资源,激扬课堂生命活力。由此,我们看到了在课程的实施过程中,学生从数学知识的获得到珍惜水资源的理解,再到如何去并且这个面是完全相同的,因此在算需要多少铁皮的时候,就不能算个面了。学生们很快列出了算式平方米,得出了正确的结论。精彩的生成来自于教师课前的精心预设,固然,课堂上面对具有能动与智慧潜能的学生,数学课堂会不时闪耀出思维的火花,但是,课,并针对实际情况精心设计教案。精心预设并不是按照教案成不变,而是为了更好地促进有效生成......”。

7、“.....摘要动态生成是新课程标准下,人性化教学新理念的产物,是指教师与学生在交流碰撞的实际教学课堂中,即按照教案成不变,而是为了更好地促进有效生成。用动态生成构建有生命活力的小学数学课堂原稿。精彩的生成来自于教师课前的精心预设,固然,课堂上面对具有能动与智慧潜能的学生,数学课堂会不时闪耀出思维的火花,但是,课堂更多的时候需要我们教造者,使新课堂呈现出生机勃勃精彩纷呈的动态变化的新特点。随着新课标的实施,追求课堂教学的动态生成,越来越受到广大教师的关注。那教师如何才能更好的激发课堂上的生成呢为此,我在最近几年的课堂教学实践中,利用科学的策略,进行了些有意义的的构成部分,要把个体精神发展的主动权还给学生。因此,教师在课堂教学中要促进教学的动态生成。动态生成,是指课堂上在教师与学生学生与学生的合作对话碰撞中,现时生成出教师原计划中所没有的新问题新情况......”。

8、“.....。因此,教师在课堂教学中要促进教学的动态生成。动态生成,是指课堂上在教师与学生学生与学生的合作对话碰撞中,现时生成出教师原计划中所没有的新问题新情况,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂处在动态变化,生机勃勃的过程中,以满足堂更多的时候需要我们教师的把控,这样的课堂才会更能行走在正确高效的轨道上。上述案例,教师在课前进行了充分的预设,为开启学生思维之门提供了金钥匙,降低了学生的思维难度,让学生在探讨的过程中少走弯路。只要教师精心创设,就能引领学生主动参用动态生成构建有生命活力的小学数学课堂原稿使课堂处在动态变化,生机勃勃的过程中,以满足学生探求的欲望。它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的学习共同体,从机械僵化的线性教学走向开放真实灵活的板块式教学,从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者显然这样的解答......”。

9、“.....为了避免出现这样的情况,教师在出示题目后,在讲台前出示了个通风管的模型,让学生们进行观察。学生们立即来了兴致,显然教师有效地激发了学生的积极性和主动性。通过观察,学生们很快便发现,通风管只有个面的构成部分,要把个体精神发展的主动权还给学生。因此,教师在课堂教学中要促进教学的动态生成。动态生成,是指课堂上在教师与学生学生与学生的合作对话碰撞中,现时生成出教师原计划中所没有的新问题新情况,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,己的本子上画个半圆,学生们立即进行了动手实践,不会儿,他们便发现,半圆除了要画整圆半的弧以外,还要画条直径,很显然,在上面计算半圆周长的过程中,出现了,并通过自己的努力,找出了的根源,于是重新列出了算式厘米,加深了个面,并且这个面是完全相同的,因此在算需要多少铁皮的时候,就不能算个面了。学生们很快列出了算式平方米,得出了正确的结论......”。