1、“.....安徽省淮北市人,高中英语级教师,大学本科,单位安徽省濉溪中学,研究方向高中英语教育理论和实践。依托链式微写作,提高语法复习的有效性黄丽萍原稿。学生看到图片输出的句子,在此基础之上,教师引导第位学生将这两句句话合并键。下面笔者将结合执教的节高语法复习课,探讨如何将语法复习和链式情景微写作结合,提高高英语语法复习的有效性。教学思路。我们评价节课不是看教师讲了多少,而是要关注学生的感受和收获。笔者执教的本节课中,环节设置的微写作任务注重发展学生的合作交际能力,同时渗透有效的英语学习策略,整个教学环节旨在培收获。笔者执教的本节课中......”。

2、“.....同时渗透有效的英语学习策略,整个教学环节旨在培养学生的综合语言运用能力。只有这样才能打造高效课堂,才能真正实现以学生为主体,教师为主导的教学理念。,不管采用什么样的教学方法和技巧,只有发自教师自己真实的内心深处的教学内容依托链式微写作，提高语法复习的有效性黄丽萍原稿天天设计说明师生之间的对话拉近了彼此的距离,师生生生之间的课堂互动培养了学生的交际能力,真正把课堂转化近了彼此的距离,师生生生之间的课堂互动培养了学生的交际能力,真正把课堂转化为师生生生共同探讨和运用知识的场所。而媒体见面会的形式新颖而有趣......”。

3、“.....教师适时恰当的点拨,为学生的语言输出扫除了障碍,使其语言更规范地道。帕克,所以课堂教学过程应该是师生的心灵的共鸣和思维共振的过程。参考,石头,言输出的过程中,学生开始并没有要使用非谓语动词的意识,教师通过合并句子这微写作任务点拨,激活了学生原有的语法知识储备,为正确输出目标语奠定了基础。与此同时,学生通过对比这组句子,还能更好地区分作不同状语的含义以及作状语的区别。这就深化了语法规则,使学生将语法规则转化为语言能石头天天设计说明师生之间的对话学生看到图片输出的句子,在此基础之上......”。

4、“.....学生在教师的指引下,输出了以下的目标语,文献夏卫华朱文英陈东红韩子传中小学外语教学张开佩中小学外语教学中学篇作者简介黄丽萍女,安徽省淮北市人,高中英语级教师,大学本科,单位安徽省濉溪中学,研究方向高中英语教育理论和实践。依托链式微写作,提高语法复习的有效性黄丽萍原稿。我们评价节课不是看教师讲了多少,而是要关注学生的感受石头天天设计说明师生之间的对话天天设计说明师生之间的对话拉近了彼此的距离,师生生生之间的课堂互动培养了学生的交际能力,真正把课堂转化,去采访班级里的石头和天天,询问他们在参加节目后对爸爸的评价和期望......”。

5、“.....学生在番思考后输出的语言如下,依托链式微写作，提高语法复习的有效性黄丽萍原稿,设计说明教师通过生动有趣的视频导入,不仅下子吸引了学生的眼球,更重要的是激活了学生原有的语言学习经验,为随后进行的分组讨论非谓语动词作定语在形式和意义上的区别做好了铺垫。,要求学生两人组看图说话,复习非谓语动词作状语的用天天设计说明师生之间的对话拉近了彼此的距离,师生生生之间的课堂互动培养了学生的交际能力,真正把课堂转化教师在学生写之前要为学生搭建写作支架,鼓励学生在比较宽松的语言环境中畅所欲言......”。

6、“.....感悟与反思,它需要条贯穿始终的线。依托链式微写作,提高语法复习的有效性黄丽萍原稿。伴随状语,原因状语设计说明教师通过展示组生动有趣的图片,激发了学生说的欲望,而在语言输出的过程中,学生开始并没有要使用非谓语动词的意识,教师通过合并句子这微设计说明教师通过生动有趣的视频导入,不仅下子吸引了学生的眼球,更重要的是激活了学生原有的语言学习经验,为随后进行的分组讨论非谓语动词作定语在形式和意义上的区别做好了铺垫。,要求学生两人组看图说话,复习非谓语动词作状语的用法......”。

7、“.....而媒体见面会的形式新颖而有趣,充分调动了学生参与的积极性,教师适时恰当的点拨,为学生的语言输出扫除了障碍,使其语言更规范地道。,石头,方式状语,伴随状语,原因状语设计说明教师通过展示组生动有趣的图片,激发了学生说的欲望,而在写作任务点拨,激活了学生原有的语法知识储备,为正确输出目标语奠定了基础。与此同时,学生通过对比这组句子,还能更好地区分作不同状语的含义以及作状语的区别。这就深化了语法规则,使学生将语法规则转化为语言能力。创设媒体见面会的情景,教师扮演的记者依托链式微写作......”。

8、“.....师生生生之间的课堂互动培养了学生的交际能力,真正把课堂转化成含有作原因状语的句子,学生在教师的指引下,输出了以下的目标语方式状语,石头养学生的综合语言运用能力。只有这样才能打造高效课堂,才能真正实现以学生为主体,教师为主导的教学理念。,不管采用什么样的教学方法和技巧,只有发自教师自己真实的内心深处的教学内容,才有机会在学生内心获得默契的回应真实的共鸣。帕克,所以课堂教学过程应该是师生的心灵的共鸣和思维共振的过程。参考文献夏卫华朱文英,才有机会在学生内心获得默契的回应真实的共鸣......”。

9、“.....以学生为中心,尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,建构主义理论认为,语言学习是与情景相联系的,所以创设真实的语境或生活情景,引导学生发现并内化运用规律,最终完成语法知识向语法能力的迁移是语法教学的文献夏卫华朱文英陈东红韩子传中小学外语教学张开佩中小学外语教学中学篇作者简介黄丽萍女,安徽省淮北市人,高中英语级教师,大学本科,单位安徽省濉溪中学,研究方向高中英语教育理论和实践。依托链式微写作,提高语法复习的有效性黄丽萍原稿。我们评价节课不是看教师讲了多少,而是要关注学生的感受石头天天设计说明师生之间的对话力......”。