1、“.....使孩子至始自终沐浴着温暖快乐的气氛,教养幼儿类比联想发散思维及在绘画中举反触类旁通的思维能力为主。幼儿绘画活动中教师的指导策略原稿。绘画是幼儿表现美创造美的过程,美的体验注重真正乐趣的获得,教师教幼儿绘画,不是为了培养小画家,而是培养幼儿对绘画的兴趣,通过画画使幼儿的认知情感等得据幼儿绘画活动的要求,充分利用环境的有利条件,以积极运用感官为原则,灵活地运用集体活动与个别活动形式,为幼儿提供充分活动的机会。这样才能使幼儿在充分感知美的基础上,理解美和形成美的观念,产生表现美的情趣,初步具有判断和评价美的能力。表现为以下面个他们,省得在外打闹出危险孩子被送到了兴趣班学画画,家长们成了主宰者,到了兴趣班包括平时教育教学活动中,教师也成了主宰者,教学的模式般是张范画,幼儿跟着学,教师个别指导,很少顾及幼儿的个体差异与先前经验的激活与迁移......”。

2、“.....倾听他们的心声,对积极思考大胆想象的幼儿及时予以鼓励,启迪幼儿的想象和创造,吸收当前幼儿教育中以人为本终身教育的先进理论,创造性地进行教学,引导幼儿走向美的世界,为幼儿园实施素质教育,为幼儿生的发展打好基础要注重幼儿绘画过吸收当前幼儿教育中以人为本终身教育的先进理论,创造性地进行教学,引导幼儿走向美的世界,为幼儿园实施素质教育,为幼儿生的发展打好基础中班以培养幼儿类比联想发散思维及在绘画中举反触类旁通的思维能力为主。幼儿绘画活动中教师的指导策略原稿。小班以的眼光去看待儿童的作品,是不能读懂幼儿作品的。这种不能用颗童心去感悟幼儿作品的做法,不能对幼儿独特思维予以肯定的做法极易扼杀幼儿的创造力。总之,幼儿绘画教育不仅仅是美感教育,更是情感教育创造教育与性格教育的整合体,教师应结合幼儿绘画学习的特点儿参与活动的兴趣和情感影响很大......”。

3、“.....传统评价只重视结果,注重对幼儿最终作品给予评价,而忽视幼儿在活动中的情感体验,这种以的眼光去看待儿童的作品,是不能读懂幼儿作品的。这种不能用颗童心去感悟幼儿作品的做法,不能对矩矩地作画,但是否全身心投入,是否从中得到愉悦就不得而知了,幼儿绘画的动机是出于游戏的愿望,教师只有充分运用游戏的手段,安排幼儿感兴趣的内容,不断变换形式,才能给幼儿的创作活动带来乐趣。组织活动时,不要太注重结果,要善于抓住教育契机,注重过程体验儿独特思维予以肯定的做法极易扼杀幼儿的创造力。总之,幼儿绘画教育不仅仅是美感教育,更是情感教育创造教育与性格教育的整合体,教师应结合幼儿绘画学习的特点,随时观察幼儿的情绪,倾听他们的心声,对积极思考大胆想象的幼儿及时予以鼓励,启迪幼儿的想象和创造绘画是幼儿表现美创造美的过程,美的体验注重真正乐趣的获得,教师教幼儿绘画,不是为了培养小画家,而是培养幼儿对绘画的兴趣......”。

4、“.....在每次绘画活动教师都应给幼儿创设轻松愉悦的环境,使孩子至始自终沐浴着温暖快乐的气氛,教岁。从这个不同发展阶段的实验调查分析中得出岁小班幼儿在活动中不能表达自己的意愿,画面形象单,似像非像岁中班幼儿已能把简单的形状与实物联系起来。但画中的物体之间联系性差,缺少想象的情节,这时期的幼儿已有定的绘画表现技能和欲望,观察力记忆力想现象依然普遍存在。尤其是在中班幼儿绘画教育中,教学内容仍以认知注重技巧为主,教学方法也常采用教师示范,幼儿模仿的固定模式。教师的范例严重的束缚了幼儿的创造性思维。这样画出来的作品往往是思想的翻版,缺乏定的想象力和创造性。而我们所说的儿童画指的培养幼儿的感官能力,特别是细致入微的观察能力探索外界事物的认知能力为主,丰富幼儿头脑中的形象积累,让孩子多听多看多记,强化幼儿的形象记忆。然而,现实状况却不容乐观......”。

5、“.....于是乎找个地方让孩子学点东西找个地方约儿独特思维予以肯定的做法极易扼杀幼儿的创造力。总之,幼儿绘画教育不仅仅是美感教育,更是情感教育创造教育与性格教育的整合体,教师应结合幼儿绘画学习的特点,随时观察幼儿的情绪,倾听他们的心声,对积极思考大胆想象的幼儿及时予以鼓励,启迪幼儿的想象和创造随时观察幼儿的情绪,倾听他们的心声,对积极思考大胆想象的幼儿及时予以鼓励,启迪幼儿的想象和创造,吸收当前幼儿教育中以人为本终身教育的先进理论,创造性地进行教学,引导幼儿走向美的世界,为幼儿园实施素质教育,为幼儿生的发展打好基础要注重幼儿绘画过种动力。要强调幼儿创造性思维的发展,读懂幼儿的作品,走进幼儿的心灵。在绘画过程中,教师的评价对幼儿参与活动的兴趣和情感影响很大,它直接影响着幼儿自信心成功感的体验。传统评价只重视结果,注重对幼儿最终作品给予评价,而忽视幼儿在活动中的情感体验......”。

6、“.....幼儿也正处于从象征中事物的象征期过渡阶段,且已不满足已有的水平,希望尝试探索更高级的表现形式,因此,原来教师示范,幼儿模仿的教学模式不适合在中班进行。要注重幼儿绘画过程中的情感体验,避免几种不妥的做法,使幼儿乐在其随时观察幼儿的情绪,倾听他们的心声,对积极思考大胆想象的幼儿及时予以鼓励,启迪幼儿的想象和创造,吸收当前幼儿教育中以人为本终身教育的先进理论,创造性地进行教学,引导幼儿走向美的世界,为幼儿园实施素质教育,为幼儿生的发展打好基础要注重幼儿绘画过为绘画教学是幼儿绘画教育中的最主要内容之,绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之,是幼儿借助绘画活动表现自己对生活事物的态度,内心情感的种表达手段。从幼儿绘画发展规律来看,幼儿的绘画创作能力大致分为涂鸦阶段岁,基本形状阶段岁和初期图式阶都以上课的形式进行,讲究过程的规范观察讲解作画评价......”。

7、“.....幼儿看似在安安静静规规矩矩地作画,但是否全身心投入,是否从中得到愉悦就不得而知了,幼儿绘画的动机是出于游戏的愿望,教师只有充分运用游戏的手段,安排幼儿感兴趣的内容,不断变换幼儿自己画的画,幅好的儿童画往往充满了童趣,画面上的每根线条,形状形式和色彩都传达了幼儿思维和情感,并且充满了想象和创造。每个幼儿的画应有自己与众不同的特点,有的敢于写实,有的富于想象,有的工整,有的粗犷,分别表现幼儿对生活事物的独特见解和感受。儿独特思维予以肯定的做法极易扼杀幼儿的创造力。总之,幼儿绘画教育不仅仅是美感教育,更是情感教育创造教育与性格教育的整合体,教师应结合幼儿绘画学习的特点,随时观察幼儿的情绪,倾听他们的心声,对积极思考大胆想象的幼儿及时予以鼓励,启迪幼儿的想象和创造程中的情感体验,避免几种不妥的做法,使幼儿乐在其中......”。

8、“.....幼儿园工作规程的颁布也使幼儿教育上了个更高层次。但是受长期传统教学模式的影响。只有教师教,幼儿才在学的眼光去看待儿童的作品,是不能读懂幼儿作品的。这种不能用颗童心去感悟幼儿作品的做法,不能对幼儿独特思维予以肯定的做法极易扼杀幼儿的创造力。总之,幼儿绘画教育不仅仅是美感教育,更是情感教育创造教育与性格教育的整合体,教师应结合幼儿绘画学习的特点教师要重视他们在创作中的情感与态度倾向,方能促进幼儿心理健康,达到活动的目的。因此教师在开展绘画教学活动时,要避免几种不妥的做法。不要墨守常规,每次活动都以上课的形式进行,讲究过程的规范观察讲解作画评价。殊不知在这样的过程中,幼儿看似在安安静静规式,才能给幼儿的创作活动带来乐趣。组织活动时,不要太注重结果,要善于抓住教育契机,注重过程体验,考虑幼儿的情感倾向。比如引导幼儿画种小动物,我们在引导观察其外部形态特征......”。

9、“.....让幼儿被激起的积极情感成为绘画幼儿绘画活动中教师的指导策略原稿随时观察幼儿的情绪,倾听他们的心声,对积极思考大胆想象的幼儿及时予以鼓励,启迪幼儿的想象和创造,吸收当前幼儿教育中以人为本终身教育的先进理论,创造性地进行教学,引导幼儿走向美的世界,为幼儿园实施素质教育,为幼儿生的发展打好基础要注重幼儿绘画过到健康发展。在每次绘画活动教师都应给幼儿创设轻松愉悦的环境,使孩子至始自终沐浴着温暖快乐的气氛,教师要重视他们在创作中的情感与态度倾向,方能促进幼儿心理健康,达到活动的目的。因此教师在开展绘画教学活动时,要避免几种不妥的做法。不要墨守常规,每次活的眼光去看待儿童的作品,是不能读懂幼儿作品的。这种不能用颗童心去感悟幼儿作品的做法,不能对幼儿独特思维予以肯定的做法极易扼杀幼儿的创造力。总之,幼儿绘画教育不仅仅是美感教育,更是情感教育创造教育与性格教育的整合体......”。