1、“.....他们不需要也不愿的过度干预,但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。教师作子记忆牢固。游戏虽然简单,但对于孩子来说,动手又动脑,既玩得高兴,又复习巩固了概念,发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力,可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。抓住孩子游戏天性发掘孩子个性潜质原稿。教师要适时的帮助指导教师在细心观察分析总结幼儿的游戏活动规律之后,应该明确在什么时候以什么样的方式服困难的品质,优美的游戏动作协调致的特点还有利于培养幼儿的美感。抓住孩子游戏天性发掘孩子个性潜质原稿。游戏在幼儿园教育活动中的重要性游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐满足需要和愿望的自发的不同寻常的种行为。游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段例如我们在教幼儿认识水果时,如习巩固了概念,发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力,可使幼儿在愉快的情绪中结束学习......”。

2、“.....游戏在幼儿园教育活动中的重要性游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐满足需要和愿望的自发的不同寻常的种行为。游戏对于增强幼儿体力,培养优良品质,对美的感受都有着积极抓住孩子游戏天性发掘孩子个性潜质原稿是强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩子束缚成呆鸭子,参考文献中华人民共和国教育部岁儿童学习与发展指南首都师范大学出版社年月教育部基础教育束缚成呆鸭子,参考文献中华人民共和国教育部岁儿童学习与发展指南首都师范大学出版社年月教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要试行解读江苏教育出版社,。游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段例如我们在教幼儿认识水果时,如果只是教师说教式地让幼儿认识水果......”。

3、“.....与同伴交流共享,这不仅能够增强幼儿对游戏的兴趣,同时也使幼儿间有更多的交流机会。陈鹤琴教育思想中指出要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿,在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不都有评价活动。除了教师对幼儿游戏活动评价之外,还可以是幼儿同伴间的评价,更多地要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻情绪体验表达出来,与同伴交流共享,这不仅能够增强幼儿对游戏的兴趣,同时也使幼儿间有更多的交流机会。陈鹤琴教育思想中指出要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿,在角色游戏中,幼儿玩什么,拨游戏中有时会出现些不能预料的偶发事件,会影响幼儿游戏活动的正常进行。在这种情况下,教师需要介入游戏进行有目的的指导。游戏中幼儿出现过激的行为,有不安全倾向时,教师必须加以指导如有些幼儿为了参加游戏,互相争演角色......”。

4、“.....影响他人游戏的正常开展,此时教师必须介入,阻么玩,和谁起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩教师要适时的帮助指导教师在细心观察分析总结幼儿的游戏活动规律之后,应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏,对哪些幼儿应该给予帮助,给予什么样的帮助,具体做法是教师作为游戏伙伴幼儿喜欢独自游戏自由结伴游戏,他们不需要也不愿的过度干预,但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。教师作班办成了小学预科班,违背了幼儿教育的规律,损害儿童的身心健康。教师应多观察了解在幼儿园的游戏中,幼儿才是游戏的真正主人......”。

5、“.....同时也为游戏指导提供依据如幼儿喜欢的游戏主题内容和玩具材料,幼儿在游戏中说些什么,做些什么,游戏中遇到了什么困难,解决了没有,是怎样解决的,通常和可对观察到的游戏行为做出分析如给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适,材料的投放有没有问题,幼儿近来感兴趣的是什么,认知经验和社会性哪些方面有了进步,还存在什么问题等等。教师只有通过观察分析才能确定指导的对象和方式,只有多观察,在观察与了解孩子的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。关键词幼儿游,但如果我们换种教学方式,采用游戏的方法,做买卖水果的游戏,让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称外形特征,并能比较它们的相同点和不同点,这时,所有的幼儿就会情绪活跃兴趣倍增,都会主动积极地去做,活动室便会出现另外种场面,课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单,但对于孩子来说,动手又动脑,既玩得高兴,又复么玩,和谁起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主......”。

6、“.....游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩是强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩子束缚成呆鸭子,参考文献中华人民共和国教育部岁儿童学习与发展指南首都师范大学出版社年月教育部基础教育关系着游戏的意义。教师切忌以的思维定势,用统的标准来衡量评价幼儿游戏,而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。同时,评价不要面面俱到,更不能变成种说教,应该集中讨论有价值的问题也不必每次游戏后都有评价活动。除了教师对幼儿游戏活动评价之外,还可以是幼儿同伴间的评价......”。

7、“.....材料的投放有没有问题,幼儿近来感兴趣的是什么,认知经验和社会性哪些方面有了进步,还存在什么问题等等。教师只有通过观察分析才能确定指导的对象和方式,只有多观察,在观察与了解孩子的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指是强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩子束缚成呆鸭子,参考文献中华人民共和国教育部岁儿童学习与发展指南首都师范大学出版社年月教育部基础教育方面周期短,在孩子身上见效快,家长能看得见,摸得着。而幼儿良好行为习惯个性兴趣智力潜能等方面的培养却是个长期的过程,不易在孩子身上迅速体现,因而幼儿园就避重就轻......”。

8、“.....提前对幼儿进行小学教育,把汉语拼音书写汉字数学运算等小学年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中,甚至把幼儿园的学相对缺乏,游戏的玩法比较简单,教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。在整个过程中,教师始终不能忘记自己的角色地位参与游戏的目的,随机指导要把握好时机和分寸,以不干扰幼儿游戏为前提。教师直接点拨游戏中有时会出现些不能预料的偶发事件,会影响幼儿游戏活动的正常进行。在这种情况下,教师需要介入游戏进幼儿园游戏指导教师正文现今幼儿教育的现状由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响,人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性,在广大不懂幼教规律家长的需求下,许多被家长赞颂的幼儿园办园秘诀就是多凸显孩子的外显行为,如语言识字英语速算早期阅读体育专项训练等,因为这些么玩,和谁起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。游戏是幼儿的自主性活动......”。

9、“.....而不是强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩幼儿园教育指导纲要试行解读江苏教育出版社,。教师应多观察了解在幼儿园的游戏中,幼儿才是游戏的真正主人,游戏的主动权应由教师转向幼儿,同时也为游戏指导提供依据如幼儿喜欢的游戏主题内容和玩具材料,幼儿在游戏中说些什么,做些什么,游戏中遇到了什么困难,解决了没有,是怎样解决的,通常和谁在起等等教师所见所闻情绪体验表达出来,与同伴交流共享,这不仅能够增强幼儿对游戏的兴趣,同时也使幼儿间有更多的交流机会。陈鹤琴教育思想中指出要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿,在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要......”。