1、“.....处处闻啼鸟。朗诵王之涣的欲穷千里目,更上层楼。朗读李坤的谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。朗读李白的桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。不知不觉地体验到人对自然生命的关心,体验到登高望远的心胸舒展,体验到要尊重劳动,体验到朋友之间深厚的友情,切美妙的修养和哲学会毫无痕迹地从他们的。低年级儿童在正确的教育下其知觉已具有定的目的性持续性和概括性,但是他们自觉地组织和支配自己的知觉的能力还是比较差。在初入学的儿童甚至部分年级儿童的知觉中,常常表现为笼统不精确的特点,也常常表现出不能看出事物主要方面或特征。小学语文课诗歌教学研究低年级诗歌教学的几点体会原稿。注意注意是对事物的定向活动,是对于些事物的指向和集中。注意时产生各种心理过程是必不可少的心理属性。没有对事物的注意,就不能有对事物的认识。切学习和工作如果没有集中的注意,就不能很好地进行,就不可能获得成效。注意么是送别......”。

2、“.....接着引导学生进入诗中体会诗人到桃花源作客,将要离开时,友人汪伦以当地最隆重的礼节踏歌前来送别的情景。在悠扬缠绵的歌曲声中,学生展开想象,通过学生的叙述,幅幅离别的画面出现在大家眼前,离别时的心情,朋友间的友情让学生加深了理解,学生渐渐地进入了诗的意境中去。就此他们对送别有了感性的认识。音乐性指诗歌平仄押韵,节奏鲜明。在朗诵时,琅琅上口,悦耳动听,有抑扬顿挫的韵律美和流畅回环的音乐感。跳跃性诗歌要精炼,而要精炼就不能拖泥带水,不能有繁琐的叙述无谓的铺陈。跳跃可些与诗歌内容较贴切的生活实例。让同学们在音乐和具体可感的事例中理解和体会诗歌描述的意境。有位理论家曾经这样说音乐是不需要中介的语言,它往往是通过直感式的体验,让听者从音响感知中产生内心的情感体验,激起人们的类似联想。因此在古诗词教学中,我们如能恰当地使用音乐,让乐曲作用于学生的听觉......”。

3、“.....调动其情感,促进其理解。在教学村居高鼎这首诗中,首先让学生听支欢快的广东音乐,让小朋友们感受春意,说说自己平时放学后的那种欢快的心情。接着在配合音乐范读这首诗,然后小学语文课诗歌教学研究低年级诗歌教学的几点体会原稿入意境好的诗总是诗中有画,画中有诗,诗词教学必须引导学生边诵边读展开想象,使诗所塑造的形象在学生头脑中形成幅幅图画。如静夜思中床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。抓住望与思的赏析,使学生脑海里浮现幅作者站在窗前出神地望着明月,思念着故乡的图画。如欣赏小池图画小荷花池中,小荷叶的小尖角露出水面,上面站着个小蜻蜓。在这幅国画中配上诗句,学生观图诵诗,能帮助学生在脑里呈现形象鲜明的画面,充满情趣,给人以美的艺术享受。所谓千个读者就有千个哈姆雷特,尽管读同首诗但每个学生心目中所呈现的图画过特定事物象征物来暗示与之有种联系的概括思想和感情。运用象征性的语句......”。

4、“.....思想意义更加丰富含蓄。如草这首诗中,草象征着顽强的生命力,不管马踏还是火烧它照样是春风吹又生。既增加了诗句的象征性,又增加了诗句的含蓄性。低年级学生的心理发展特点知觉知觉是事物的整体在头脑中的反映。低年级儿童在正确的教育下其知觉已具有定的目的性持续性和概括性,但是他们自觉地组织和支配自己的知觉的能力还是比较差。在初入学的儿童甚至部分年级儿童的知觉中,常常表现为笼统不精确的特点,也常常表现出不能看子把学生带到我们学校旁边的小山坡上,或利用学校春游的机会与学生起结合诗歌和该单元学习的内容去认真观察小草蝴蝶青蛙等动植物在春天的生长变化情况,开展扑蝶等活动,让小朋友们亲身体会儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻的乐趣。在这些具体的活动中小朋友们真正体会到春天是多彩的,是充满生机充满快乐的。而我们的诗歌教学也不是只停留在课堂,诗歌的内容是客观可感的......”。

5、“.....这样,小朋友们所学的诗歌,不仅有诗人表达的意境,还有了属于自己的意境。我想我再也不用去解释什么了。图画中,深的意境,还有了属于自己的意境。注意注意是对事物的定向活动,是对于些事物的指向和集中。注意时产生各种心理过程是必不可少的心理属性。没有对事物的注意,就不能有对事物的认识。切学习和工作如果没有集中的注意,就不能很好地进行,就不可能获得成效。注意般分为有意注意和无意注意。小学儿童注意的发展特点低年级儿童的有意注意还是不发展,无意注意还起着重要的作用,注意力很容易分散。低年级儿童抽象思维正在开始发展,而具体形象思维还占有很重要的地位。因此,些直观的具体的事物,比较容易吸引儿童的注意,而些比较抽象的分的理解,是发展儿童思维直接前提。随着经济的不断发展,农村工业化进程的加快,很多古诗中所描写的乡间野趣自然童真在我们现代化的农村中已经很难找到。在教学中......”。

6、“.....对学习的内容作种充实和延伸。如年级下册教材的第个单元主题是多彩的春天,这个单元中有古诗春晓和村居。在这个单元学习中我挑了个雨后初晴的日子,带学生游览了次校园,带领学生体会夜来风雨声,花落知多少,跟学生起享受忙趁东风放纸鸢的乐趣。年级下册教材的第个单元主题是寻找春天,这个概念或道理,却不大容易吸引儿童的注意。在整个小学时期内,儿童的注意经常带有情绪色彩,容易为些新奇刺激所激动而兴奋起来。音乐性指诗歌平仄押韵,节奏鲜明。在朗诵时,琅琅上口,悦耳动听,有抑扬顿挫的韵律美和流畅回环的音乐感。跳跃性诗歌要精炼,而要精炼就不能拖泥带水,不能有繁琐的叙述无谓的铺陈。跳跃可以省去许多不必要的描叙,使诗更精炼集中。如望庐山瀑布,诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法,再现了庐山瀑布的雄伟壮丽。其个想象与紧接着的另个想象之间,跳跃极大......”。

7、“.....体验意境读书百遍其义自见。在古诗的教学中,加强朗读吟诵也能很好地体验意境。古诗平仄押韵音韵铿锵,节奏鲜明,通过反复朗读吟诵有助于体会感情,进入意境。这种效果是教师分析讲解无法达到的。让我们的孩子自小朗诵孟浩然的春眠不觉晓,处处闻啼鸟。朗诵王之涣的欲穷千里目,更上层楼。朗读李坤的谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。朗读李白的桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。不知不觉地体验到人对自然生命的关心,体验到登高望远的心胸舒展,体验到要尊重劳动,体验到朋友之间深厚的友情,切美妙的修养和哲学会毫无痕迹地从他们的开想象,使诗所塑造的形象在学生头脑中形成幅幅图画。如静夜思中床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。抓住望与思的赏析,使学生脑海里浮现幅作者站在窗前出神地望着明月,思念着故乡的图画。如欣赏小池图画小荷花池中,小荷叶的小尖角露出水面,上面站着个小蜻蜓。在这幅国画中配上诗句,学生观图诵诗......”。

8、“.....充满情趣,给人以美的艺术享受。所谓千个读者就有千个哈姆雷特,尽管读同首诗但每个学生心目中所呈现的图画是不样的。如在教学画这首诗时,针对年级的小朋友的语言表达能力较低,学生能根据诗的内容结合自己的想象,幅幅清新秀丽的自然美景出现在的眼前。小学语文课诗歌教学研究低年级诗歌教学的几点体会原稿。摘要诗歌,作为我们中华文明的优秀遗产,不仅值得我们用心学习继承,而且在素质教育创新教育的今天,更值得我们用心揣摩,进步挖掘诗歌的潜在价值。在我们的教材义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社中,每册中都收录有定数量的古诗,中国青少年发展基金会年推出中华古诗文经典诵读工程,而且在全日制义务教育语文新课程标准实验稿中,也首次附上古诗文推荐篇目。笔者认为在诗歌教学中要出事物主要方面或特征。笔者认为在诗歌教学中应根据诗歌的特点选择适应儿童的心理发展需要的方法......”。

9、“.....让孩子们进入到诗中体会诗意,唤醒他们的心灵,激发起精神生命的意识。让学生的道德情操得到陶冶,思维想象空间得到拓展,语文素养得到提高。这对学生学习语文乃至其他学科都有着重要的影响。音乐中,体会意境小学生,特别是低年级的学生其生活经历少,对那些未经历过未体验过的抽象的事物都难以理解。其思维发展仍以具体感性的形象思维为主,因此在诗歌教学时我般会配上与诗歌意境相吻合的音乐,采集概念或道理,却不大容易吸引儿童的注意。在整个小学时期内,儿童的注意经常带有情绪色彩,容易为些新奇刺激所激动而兴奋起来。音乐性指诗歌平仄押韵,节奏鲜明。在朗诵时,琅琅上口,悦耳动听,有抑扬顿挫的韵律美和流畅回环的音乐感。跳跃性诗歌要精炼,而要精炼就不能拖泥带水,不能有繁琐的叙述无谓的铺陈。跳跃可以省去许多不必要的描叙,使诗更精炼集中。如望庐山瀑布,诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法,再现了庐山瀑布的雄伟壮丽......”。