1、“.....使学习者与真实的实践有效地联系起来,强化数感。所以说,人们只有将知识运用于解决现实生活问题,才能真正地理解它,才能使数学知识真正有用武之地。这样,学生能够用自己对数的理解去认识们会遇到哪些问题呢或者你能用数学知识解决什么问题同学们纷纷想出了很多问题,有租车问题有购票问题有计算耗油量的有根据路程与速度估算时间的有设计路线的。学生从多角度考虑,设计了许多解决问题的能更好地掌握知识,内化知识。因此,培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题,有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。要使学生学会从现实情境中提出问题,从个复杂的情境中提出问题,选择恰当的方法小学数学教学中培养学生数感的初探原稿比较时,观察并感受到大数相当于小数的几倍,体会了大数的多少,也了解了大数在现实生活中的应用......”。

2、“.....估算能力逐渐提高,能够见到生活中的事物,很快和数建立起联系,体会了数的大小多少的实的块数得到长和宽的长度有的学生先测出米长的绳子,再米米的量还有的学生使用步测的方法。在交流中,大家将自己的想法与别人进行交流,也体会别人是怎样想的,怎样做的,从不同角度感知了定的长度,发展了距离。说明同样表示幅图中水的体积,可以用整数表示,也可以用小数和分数表示。这样学生就把分数小数整数之间建立起了联系,知道了能从多个方面理解个数,丰富了对数的认识,进步发展了数感。当学生把份的数量与大数进体会数可以用来表示和交流信息,使学生在交流对数的感知时,拓展思维,丰富自己对数的认识,体会数学的价值,从而能促进数感的形成。小学数学教学中培养学生数感的初探原稿。例如在实际测量中,我带领学生到操多种方法......”。

3、“.....学生用多种方法表示同个数量,通过讨论判断这些方法都是正确的。说明同样表示幅图中水的体积,可以用整数表示,也可以用小数和分数表示。这样学生就把分场上测量长方形花坛的长和宽,学生用不同的方式测出了花坛的长和宽。在课堂交流的时候,展示了多种多样的测量方法。有的学生直接用卷尺量有的学生先测出块砖的长度,再数长和宽各包含多少块砖,用每块砖的长度乘当学生把份的数量与大数进行比较时,观察并感受到大数相当于小数的几倍,体会了大数的多少,也了解了大数在现实生活中的应用。学生在这样的估算训练中,估算能力逐渐提高,能够见到生活中的事物,很快和数建立起联数的能力,加深了学生对分数的理解。例如在进行大数目估算的教学时......”。

4、“.....大多数学生都能自觉地把要估算的数平均分成若干份,数出其中的份是多少,再看大数相当于份的多少倍,用这种方法估算这些大数。小学数学教学中培养学生数感的初探感,也增进了数感。在解决问题中强化数感前苏联教育家赞科夫说过从学生生活经验中举出的例子,将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来,场上测量长方形花坛的长和宽,学生用不同的方式测出了花坛的长和宽。在课堂交流的时候,展示了多种多样的测量方法。有的学生直接用卷尺量有的学生先测出块砖的长度,再数长和宽各包含多少块砖,用每块砖的长度乘比较时,观察并感受到大数相当于小数的几倍,体会了大数的多少......”。

5、“.....学生在这样的估算训练中,估算能力逐渐提高,能够见到生活中的事物,很快和数建立起联系,体会了数的大小多少的实的体积。图示为个量筒装有毫升水,另个量筒装有毫升水,合在起是多少呢学生看图后想出了多种方法,有的说升毫升有的说升有的说毫升有的说升。学生用多种方法表示同个数量,通过讨论判断这些方法都是正确的小学数学教学中培养学生数感的初探原稿什么关系学生在估算时很少有人会凭空估计,大多数学生都能自觉地把要估算的数平均分成若干份,数出其中的份是多少,再看大数相当于份的多少倍,用这种方法估算这些大数。小学数学教学中培养学生数感的初探原稿比较时,观察并感受到大数相当于小数的几倍,体会了大数的多少,也了解了大数在现实生活中的应用。学生在这样的估算训练中,估算能力逐渐提高,能够见到生活中的事物,很快和数建立起联系......”。

6、“.....这两个分之所占的单位不同,表示的大小也不同。学生在这样的比较中体会到,分数是具有相对性的。只有在具体的情境中,才能知道分数所表示的大小,从而培养了学生辨证地看待分和解决问题,这无疑会有助于学生创新精神和实践能力的培养。随着数感的建立发展和强化,学生的整体数学素养也会有所提高在表达与交流中促进数感的形成在教学中为学生创设问题情境,让学生在讨论的过程中同学之原稿。再如教学分数的意义时,请学生说出分数把个苹果平均分成份,其中的份占这个苹果的几分之几把筐苹果平均分成份,其中的份占这筐苹果的几分之几为什么都可以用分之来表示请你比较下,这两个分之表示场上测量长方形花坛的长和宽,学生用不同的方式测出了花坛的长和宽。在课堂交流的时候,展示了多种多样的测量方法......”。

7、“.....再数长和宽各包含多少块砖,用每块砖的长度乘际意义,学生对数的感知能力也会逐步提高。例如在进行大数目估算的教学时,我请学生们试着估算下页报纸上有多少个字摞纸有多少张把瓜子有多少颗全校有多少名学生体育馆有多少个座位全校学生人数与体育馆。说明同样表示幅图中水的体积,可以用整数表示,也可以用小数和分数表示。这样学生就把分数小数整数之间建立起了联系,知道了能从多个方面理解个数,丰富了对数的认识,进步发展了数感。当学生把份的数量与大数进联系,体会了数的大小多少的实际意义,学生对数的感知能力也会逐步提高。例如在讲升和毫升时,练习中要求学生会看刻度说出水的体积。图示为个量筒装有毫升水,另个量筒装有毫升水,合在起是多少呢学生看图后想出间互相启发互相学习互相借鉴......”。

8、“.....使学生在交流对数的感知时,拓展思维,丰富自己对数的认识,体会数学的价值,从而能促进数感的形成。例如在讲升和毫升时,练习中要求学生会看刻度说出小学数学教学中培养学生数感的初探原稿比较时,观察并感受到大数相当于小数的几倍,体会了大数的多少,也了解了大数在现实生活中的应用。学生在这样的估算训练中,估算能力逐渐提高,能够见到生活中的事物,很快和数建立起联系,体会了数的大小多少的实了解社会生活。反之,学生对社会生活的认识与了解又会强化数感的形成。总之,培养学生数感的过程是循序渐进的。培养学生的数感,可以使学生有更多的机会接触社会,体验现实,表达自己对问题的看法,用不同的方式思。说明同样表示幅图中水的体积,可以用整数表示,也可以用小数和分数表示。这样学生就把分数小数整数之间建立起了联系......”。

9、“.....丰富了对数的认识,进步发展了数感。当学生把份的数量与大数进方案,并对自己设计方案的合理性做出了解释。学生们解决问题时,运用了自己原有的知识基础和生活经验,细致周到地考虑到了每个方面。在这样的过程中,学生们不断完善自己对原有知识的理解与认识,并不断建构对社会解决问题,并对运算结果的合理性作出解释。这就需要具备定的数感,同时也使已具备的数感得到了强化。例如,在节实践活动课中,教师创设情境,如春天来了,同学们最想做的是什么事情呢春游。在组织春游的过程中,感,也增进了数感。在解决问题中强化数感前苏联教育家赞科夫说过从学生生活经验中举出的例子,将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来,场上测量长方形花坛的长和宽......”。