1、“.....如翻译小题时,将若译为如果。培养学生知识迁移能力,在解题思维与方法上也可通过专题专练,将答题过程化繁为简,总结些步骤和技巧。平时阅读务求透彻,这有利于积累,但针对考试训练则宜倡导快读,只求知其大意。弄清文言材料的大致内容。高考文言文选材多以史传性的记叙文为主。作为最常见的人物传记,我们可简单地分解为记,会宾客大宴口技,虚词而字醉翁亭记多用,其字马说多用,且用法在高中变化不大,如果已比较熟悉,待学习游褒禅山记师说等文章时,相关点自然迎刃而解。至于,词类活用句式等知识,小学初中般均不重视,而高中进行文言翻译时已不能如以前般知其然不知其所以然,就需要教师熟悉小学初中所学文言文言涉及知识也无法覆盖复杂无比的文言语言现象,但是忽视课内积累同样也是偏颇的。最佳的方案或许是者的有机结合。注意系统性,课内为基,课外为用,把长期积累......”。

2、“.....具体做法是注重回顾整理小学初中所学,唤起记忆。任何新知识不外乎是借助旧知识对陌生知识的感悟引领学生走入文言学习的真境原稿根据语境猜测,并利用已有的文言知识,也能基本译对。是句式,如则非臣之所能也其唯管夷吾乎必不吾予也,按照应将其译为相应的现代汉语句式的要求,前句为判断句,译为那不是我所能做到的,第句为表揣测语气的句子,译为大概只有管夷吾才行吧,第句为宾语前臵句,译为般句式,可译为定不会把管仲言文学习是最具有中国文化特色的学习体现,长期坚持课内外关联的文言学习,注重语言迁移能力的训练,使学生语言思维文化获得感与日俱增,正是语文教师的使命所在。引领学生走入文言学习的真境原稿。培养学生知识迁移能力,在解题思维与方法上也可通过专题专练,将答题过程化繁为简,总结些步,译为在这种情况下,后者是个词,译为捆绑同时将单音节词组成双音节词来翻译,如翻译小题时,将若译为如果,将必译为定......”。

3、“.....先将语意基本致的人名地名等保留不译,将已掌握的加以翻译,就能做对以上。剩下比较难的,是活用,如治为使动用法,生,名词作状语,柙为名词作动词,怎样的论证方法就行了。借助题中选项。譬如选择题的最后题,般是考对原文内容的理解,选项般涵盖全文主要内容,选项也仅仅是局部,总体而言,无异于对原文的翻译或理解,借助选项与原文比对,基本能帮助我们掌握选文半左右的内容。语境推测。文言中有以上的含意与现代文基本致,不致之处照应将其译为相应的现代汉语句式的要求,前句为判断句,译为那不是我所能做到的,第句为表揣测语气的句子,译为大概只有管夷吾才行吧,第句为宾语前臵句,译为般句式,可译为定不会把管仲交给我们。如此来,学生于角色转换之中可以体会到新奇,这正是激发学生好学乐学的关键。弄清文言材料的大致根据语境推测。善于联想。即见到拿不准的词义知识,要联想起以前学过的词语特别是成语做过的练习或相关内容......”。

4、“.....普通高中语文课程标准强调,语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分学习语言文字的过程也是文化获得的过程。文这个题目,即可由学生判断重点实词虚词句式可能的赋分点有哪些哪些按规律照搬就行那几处无法连贯翻译学生经过讨论之后,教师点拨,要注意小题中的于是和束缚,前者是两个单音节词,译为在这种情况下,后者是个词,译为捆绑同时将单音节词组成双音节词来翻译,如翻译小题时,将若译为如果入文言学习的真境原稿。譬如,注重引导学生自我判断考点与重点。这是阅读文言时,激发学生好之乐之之心的个重要方法。在有定积累基础时,教读文言文不宜味赶时间赶进度,这容易使学生丧失自信。比较适宜的做法是在预习或规定时间的短暂速读中,要求学生换位思考,站在考官角度,确定实词虚词暂速读中,要求学生换位思考,站在考官角度,确定实词虚词句式考点,适当的时候可要求学生根据般考题设臵习惯......”。

5、“.....挑选两个句子翻译,来比较出题情况,最后与原题对比,这样常常令学生印象特别深刻。比如年天津卷的文言翻译题若必治国家,则非臣之所能也,其唯管夷吾乎,彼知和技巧。平时阅读务求透彻,这有利于积累,但针对考试训练则宜倡导快读,只求知其大意。从教法角度讲,有不少教师固执地认为,只需踏踏实实上好课本选文就能解决学生文言阅读,这实际上是厢情愿的偏颇想法。课本选文只是个基准,它与各地学生自幼养成的能力有时差异是较大的。同时,有限的几十篇根据语境推测。善于联想。即见到拿不准的词义知识,要联想起以前学过的词语特别是成语做过的练习或相关内容,以作为评判的根据。普通高中语文课程标准强调,语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分学习语言文字的过程也是文化获得的过程。文根据语境猜测,并利用已有的文言知识,也能基本译对。是句式......”。

6、“.....按照应将其译为相应的现代汉语句式的要求,前句为判断句,译为那不是我所能做到的,第句为表揣测语气的句子,译为大概只有管夷吾才行吧,第句为宾语前臵句,译为般句式,可译为定不会把管仲力的训练,使学生语言思维文化获得感与日俱增,正是语文教师的使命所在。引领学生走入文言学习的真境原稿。这个题目,即可由学生判断重点实词虚词句式可能的赋分点有哪些哪些按规律照搬就行那几处无法连贯翻译学生经过讨论之后,教师点拨,要注意小题中的于是和束缚,前者是两个单音节引领学生走入文言学习的真境原稿句式考点,适当的时候可要求学生根据般考题设臵习惯,分组分别设臵个选择题,挑选两个句子翻译,来比较出题情况,最后与原题对比,这样常常令学生印象特别深刻。比如年天津卷的文言翻译题若必治国家,则非臣之所能也,其唯管夷吾乎,彼知吾将用之,必不吾予也。于是鲁君乃不杀,遂生束缚而柙以予根据语境猜测,并利用已有的文言知识......”。

7、“.....是句式,如则非臣之所能也其唯管夷吾乎必不吾予也,按照应将其译为相应的现代汉语句式的要求,前句为判断句,译为那不是我所能做到的,第句为表揣测语气的句子,译为大概只有管夷吾才行吧,第句为宾语前臵句,译为般句式,可译为定不会把管仲旬日作十天解。已而作不久解。又如,天津卷对下列各句加点词的解释,不正确的项是岁凶,横道杀伤。凶凶险闾里未尝让让责备辞师受论语尚书,日讽千字讽背诵游必择友,不好苟交苟草率,随便项凶正确意思为闹灾荒,其实已出现在人教版必修寡人之于国也,文中有河内凶句,与此致。引领学生般涵盖全文主要内容,选项也仅仅是局部,总体而言,无异于对原文的翻译或理解,借助选项与原文比对,基本能帮助我们掌握选文半左右的内容。语境推测。文言中有以上的含意与现代文基本致,不致之处可根据语境推测。善于联想。即见到拿不准的词义知识,要联想起以前学过的词语特别是成语做将用之,必不吾予也......”。

8、“.....遂生束缚而柙以予齐。事实上,高考题中有的答案基本上是课文中语言材料的直接迁移。如,年上海高考题中,要求解释旬日和已而两个词的含义。我们在课文中学过的相应的词,分别出现在廉颇蔺相如列传中的已而相如出,望见廉颇和促织中的旬余,杖至百等句子中。根据语境推测。善于联想。即见到拿不准的词义知识,要联想起以前学过的词语特别是成语做过的练习或相关内容,以作为评判的根据。普通高中语文课程标准强调,语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分学习语言文字的过程也是文化获得的过程。文给我们。如此来,学生于角色转换之中可以体会到新奇,这正是激发学生好学乐学的关键。譬如,注重引导学生自我判断考点与重点。这是阅读文言时,激发学生好之乐之之心的个重要方法。在有定积累基础时,教读文言文不宜味赶时间赶进度,这容易使学生丧失自信。比较适宜的做法是在预习或规定时间的短......”。

9、“.....后者是个词,译为捆绑同时将单音节词组成双音节词来翻译,如翻译小题时,将若译为如果,将必译为定,将治译为治理等。,先将语意基本致的人名地名等保留不译,将已掌握的加以翻译,就能做对以上。剩下比较难的,是活用,如治为使动用法,生,名词作状语,柙为名词作动词,果,将必译为定,将治译为治理等。,先将语意基本致的人名地名等保留不译,将已掌握的加以翻译,就能做对以上。剩下比较难的,是活用,如治为使动用法,生,名词作状语,柙为名词作动词,根据语境猜测,并利用已有的文言知识,也能基本译对。是句式,如则非臣之所能也其唯管夷吾乎必不吾予也,按的练习或相关内容,以作为评判的根据。普通高中语文课程标准强调,语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分学习语言文字的过程也是文化获得的过程。文言文学习是最具有中国文化特色的学习体现,长期坚持课内外关联的文言学习......”。