1、“.....能否用或计算角形的面积。老师这问题激发学生求知的欲望,也激发了学生探,通过数方格的方法求出角形面积,再让学生用两个角形拼摆。方面启发学生设法把研究的图形转化为已经会计算面积的图形,另方面主动探究所研究的图形与已学的图形之间有什么样的联系,从而找出面积的计算方法。著名教育心理学家奥苏伯尔说过只有学生亲身经历感受的东西才能真正理解和掌握。角形面积计算公式的推导是学生的能及之事,让学生亲身经历感受探究,老师只要进学生学习新知识的进程。如学习长方体的认识这内容,在导入新课部分时,媒体出现可乐罐礼品盒魔方牙膏盒等实物让学生说出这些物体的形状说说生活中哪些物体是长方体正方体的这些问题的答案虽然花门,但是真实反映了儿童在这方面的真实水平。这样了解儿童现有的经验老师才能有效地引导学生学习......”。

2、“.....充当学生知识形成过程的协作者促进者,这才能使学生真正理解和掌握。角形的面积计算为什么底乘以高还要除以,这道理学生也就明白了。学生也从数学活动的事实中,学到了数学方法。次我拿块不规则的小石块,提出谁能算出它的体积,结果有不少的学生都把这个小石块浸没在圆柱体或长方体的容器里。然后取出,水减少的体积就是这不规则小在数学课堂教学中怎样调动学生的学习积极性原稿学生经历体验探究,自主建构。学生发现事物的联系,找到了解决问题的方法。再如圆柱侧面积的推导,学生沿圆柱侧面展开,学生就发现圆柱侧面可以看成是个长方形或平行边形,长方形的长或平行边形的底可以看成圆柱底面周长,宽或高是圆柱的高,求圆柱的侧面积就是求这个长方形或平行边形的面积。总之,我认为,在教学中重视学生生活经历和实际操作体验,倡导学生探究和是每个学生的能及之事。多元的智慧论告诉我们学生的智慧特性是多元的。为此,认知的方式也各显其特点......”。

3、“.....我认为实施教学的过程中。首先必须使知识的教学成为学生自主建构的接受教学与此同时要尽量地为学生创设探究的平台。换而言之,就是要相信每个学生的创造潜力,为学生提供和创设丰富的问题情景,从而使其乐探善探。如角形面积公式的学生去勇敢的面对认知矛盾,积极地去尝试数学问题,自主地发现知识的本质规律,是我们教学的出发点和归宿。如圆锥体积公式的推导,每个学生都有对等底等高的圆柱体和圆锥体容器,每次拿出对进行实验。把圆锥体盛满水倒入圆柱体容器,观察要装几次然后又把装满水的圆柱体倒入圆锥体,圆锥体可以装满几次。学生进行几次的实验发现每对圆柱体与圆锥体的关系都样。这样,自主建构。学生发现事物的联系,找到了解决问题的方法。再如圆柱侧面积的推导,学生沿圆柱侧面展开,学生就发现圆柱侧面可以看成是个长方形或平行边形,长方形的长或平行边形的底可以看成圆柱底面周长,宽或高是圆柱的高......”。

4、“.....总之,我认为,在教学中重视学生生活经历和实际操作体验,倡导学生探究和发现知识规律,实积相等的平行边形。所以上述两个角形面积计算公式也成立。提高了学生掌握数学方法解决实际问题的能力。引导学生自主建构,自我发现创新是个民族进步的灵魂,发现是教学的核心。新课程的教学应是种引导学生自主建构,自我发现,不断尝试和创新发现的过程。从发展论的角度思考,发现是实现学生可持续发展的基本核心,是学生终身学习的种基本本领。鼓励学生去勇敢的面对现个体的丰富多彩的智慧的提高,乃是教学中的重中之重,如果长此以往,必将得到很好的教学效果。参考文献茹建文关于构建小学数学发展性评价体系的思考现代教育科学,义务教育数学课程标准研制组数学教师教学用书年级上册北京北京师范大学出版社,。在数学课堂教学中怎样调动学生的学习积极性原稿......”。

5、“.....探究是学生内心潜在的种要求。布鲁纳说过这样句话每个学生都有着种以生俱来的探究需要和欲望,这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。在引导学生探究归纳角形的面积计算公式以后,我又提出新的问题角形的面积是,能否用或计算角形的面积。老师这问题激发学生求知的欲望,也激发了学生探大的同学站在前面,让大家判断他们两个谁高高矮。学生们下子就判断出来了。紧接着,我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高谁矮。这下学生们可判断不出来了,该怎么办呢比个儿,个学生大声说。这时老师接着说大家会比个儿吗同桌的两个小朋友可以互相比比。听到指令,学生立刻行动起来了。学生们的想法还真多,有的背靠背站着比,有的共同靠着矮课时,我先请两位身高相差较大的同学站在前面,让大家判断他们两个谁高高矮。学生们下子就判断出来了。紧接着,我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高谁矮......”。

6、“.....该怎么办呢比个儿,个学生大声说。这时老师接着说大家会比个儿吗同桌的两个小朋友可以互相比比。听到指令,学生立刻行动起来了。学生们的想法还真多,有推导课,通过数方格的方法求出角形面积,再让学生用两个角形拼摆。方面启发学生设法把研究的图形转化为已经会计算面积的图形,另方面主动探究所研究的图形与已学的图形之间有什么样的联系,从而找出面积的计算方法。著名教育心理学家奥苏伯尔说过只有学生亲身经历感受的东西才能真正理解和掌握。角形面积计算公式的推导是学生的能及之事,让学生亲身经历感受探究,老现个体的丰富多彩的智慧的提高,乃是教学中的重中之重,如果长此以往,必将得到很好的教学效果。参考文献茹建文关于构建小学数学发展性评价体系的思考现代教育科学,义务教育数学课程标准研制组数学教师教学用书年级上册北京北京师范大学出版社,。在数学课堂教学中怎样调动学生的学习积极性原稿......”。

7、“.....自主建构。学生发现事物的联系,找到了解决问题的方法。再如圆柱侧面积的推导,学生沿圆柱侧面展开,学生就发现圆柱侧面可以看成是个长方形或平行边形,长方形的长或平行边形的底可以看成圆柱底面周长,宽或高是圆柱的高,求圆柱的侧面积就是求这个长方形或平行边形的面积。总之,我认为,在教学中重视学生生活经历和实际操作体验,倡导学生探究和半,面积与角形面积相等的平行边形。所以上述两个角形面积计算公式也成立。提高了学生掌握数学方法解决实际问题的能力。引导学生自主建构,自我发现创新是个民族进步的灵魂,发现是教学的核心。新课程的教学应是种引导学生自主建构,自我发现,不断尝试和创新发现的过程。从发展论的角度思考,发现是实现学生可持续发展的基本核心,是学生终身学习的种基本本领。鼓励在数学课堂教学中怎样调动学生的学习积极性原稿墙站......”。

8、“.....我让学生介绍并演示自己的方法。比得不好的学生我却让他们谈谈自己是怎样比的,总结下自己比得不好的原因。向儿童提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律,让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动经学生经历体验探究,自主建构。学生发现事物的联系,找到了解决问题的方法。再如圆柱侧面积的推导,学生沿圆柱侧面展开,学生就发现圆柱侧面可以看成是个长方形或平行边形,长方形的长或平行边形的底可以看成圆柱底面周长,宽或高是圆柱的高,求圆柱的侧面积就是求这个长方形或平行边形的面积。总之,我认为,在教学中重视学生生活经历和实际操作体验,倡导学生探究和与方法,获得广泛的数学活动经验。现代教育理论主张让学生动手去做科学,而不是用耳朵听科学。因此,教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习......”。

9、“.....在思维中动手,让学生在动手思维的过程中体验探索发现创新。在数学课堂教学中怎样调动学生的学习积极性原稿。例如,在教学比高矮课时,我先请两位身高相差较积,把不规则的小石块转化成圆柱体或长方体。探究是学生内心潜在的种要求。布鲁纳说过这样句话每个学生都有着种以生俱来的探究需要和欲望,这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。在引导学生探究归纳角形的面积计算公式以后,我又提出新的问题角形的面积是,能否用或计算角形的面积。老师这问题激发学生求知的欲的背靠背站着比,有的共同靠着墙站,然后标个记号比有的面对面站着比还有的并排站着比有的垫高以后再比然后,我让学生介绍并演示自己的方法。比得不好的学生我却让他们谈谈自己是怎样比的,总结下自己比得不好的原因。向儿童提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律,让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能......”。