1、“.....本文立足于曲谱节奏做出相应动作,在逐步升华,加入旋律,使学生在‚游戏‛中将基本的节奏旋律印在脑海里,这样的教学氛围使学生切身感受到了京剧演唱的独特之处,这种有别于流行歌曲的戏曲唱腔让学生学唱起来兴致勃勃,无形之间加深了对唱腔特色的感受。随即引导教育工作者所需要思考的。本文立足于原本性的奥尔夫音乐教学法,以湘教版教材年级梨园百花为例,论述其在京剧欣赏中的实践运用,以此作为改进传统教学法的种有益探索。原本性的奥尔夫教学法在京剧欣赏中的实践运用原稿。唱做相结合将京歌唱脸谱采用曾经的它‚风华正茂‛,但如今的它却逐渐遭受‚隐居‛。近年来,国家大力推广京剧艺术,湘教版初中音乐戏曲单元梨园百花中的京剧教学内容也越来越得到完善,这也使我更加坚定了要推广国粹,使学生热爱京剧艺术的决心,以下,本文将唱脸谱为例......”。

2、“.....是种人们需自己参与的音乐,即人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间。‛这段文字中,我们可看出奥尔夫对于音乐的‚原本性‛的说明,他认为音乐的本原就是产生于与音乐有关的行为方式中,而且这些行为就是原结合,培养学生的综合艺术创造力。原本性的奥尔夫教学法在京剧欣赏中的实践运用原稿。戏曲作为综合艺术,对于它的‚欣赏‛并非只进行视觉与听觉的赏析,这不足以让学生感受到戏曲大观园的魅力。奥尔夫教学法同样也是门综合艺术,提倡在音乐课需融合的方式去实现音乐教学其特点是什么这也说明,原本性的奥尔夫音乐思想不仅具有深刻的理论意义,还具有很强的可操作性与实践性。奥尔夫曾写到,‚原本的拉丁文是,意即属于基本元素的原始素材的原始起点的适合于开端的,原本目的将各类艺术手段与教学手段相交融,尤其可将现代艺术元素创新性的融入戏曲中。让学生参与进音乐课堂,可将事先准备好的脸谱造型可让几位学生佩戴......”。

3、“.....当他们个个带上趣味性的面具之后,学生注意力将立即被吸引住,接着让他们个个猜出的它‚风华正茂‛,但如今的它却逐渐遭受‚隐居‛。近年来,国家大力推广京剧艺术,湘教版初中音乐戏曲单元梨园百花中的京剧教学内容也越来越得到完善,这也使我更加坚定了要推广国粹,使学生热爱京剧艺术的决心,以下,本文将唱脸谱为例,论原本性奥尔们的行当人物,列举每个行当中所熟悉的艺术佳境,学生的京剧学习兴趣被充分的调动起来。借鉴‚原本性音乐思想‛所提倡的‚培养学生创造力,即兴创造‛,在条件允许的情况下,另组织学生课后自行创作绘画脸谱,这也是将美术类艺术语言与音乐类艺术语言相摘要京剧是我国‚国粹‛艺术,它走遍世界各地,成为介绍和传播中国传统艺术文化的重要媒介,也被誉为‚东方的歌剧‛。曾经的它‚风华正茂‛,但如今的它却逐渐遭受青少年代的冷落。那么,如何扭转这局面,是我们音乐教育工作者所需要思考的......”。

4、“.....以此作为改进传统教学法的种有益探索。愿发挥教育积极作用,让新代青少年通过欣赏学习领悟戏曲之精髓,并继以传承弘扬中华文明的传统。参考文献李坦娜,修海林,尹爱青奥尔夫音乐教育思想与实践上海上海教育出版社,基本节奏型朗诵歌词。如图所示,用‚拍手跺脚‛的形式为歌词伴奏,打破以往平淡无奇的节奏训练,学生在教师的引领指挥下可用锣鼓拍打曲谱节奏做出相应动作,在逐步升华,加入旋律,使学生在‚游戏‛中将基本的节奏旋律印在脑海里,这样的教学氛围使学生类艺术语言。因此,对于教学,教师在备课时也需有计划有目的将各类艺术手段与教学手段相交融,尤其可将现代艺术元素创新性的融入戏曲中。京剧是我国‚国粹‛艺术,它走遍世界各地,成为介绍和传播中国传统艺术文化的重要媒介,也被誉为‚东方的歌剧‛。们的行当人物,列举每个行当中所熟悉的艺术佳境,学生的京剧学习兴趣被充分的调动起来......”。

5、“.....即兴创造‛,在条件允许的情况下,另组织学生课后自行创作绘画脸谱,这也是将美术类艺术语言与音乐类艺术语言相的音乐是和动作舞蹈语言紧密结合在起的,是种人们需自己参与的音乐,即人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间。‛这段文字中,我们可看出奥尔夫对于音乐的‚原本性‛的说明,他认为音乐的本原就是产生于与音乐有关的行为方式中,而且这些行为就是原尔夫教学法在中国纪念奥尔夫诞辰周年中国音乐教育,于贵祥奥尔夫原本性音乐教育思想的教学原则与实践教育科学,。那么,何为奥尔夫音乐教育体系的‚原本性‛呢回答此问题,实际上就是回答在奥尔夫心目中,也就是在他的教育理念中,是以种什么原本性的奥尔夫教学法在京剧欣赏中的实践运用原稿卡尔奥尔夫学校儿童音乐教材回顾与展望,李坦娜,修海林,尹爱青奥尔夫音乐教育思想与实践上海上海教育出版社,李妲娜奥尔夫教学法在中国纪念奥尔夫诞辰周年中国音乐教育......”。

6、“.....是种人们需自己参与的音乐,即人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间。‛这段文字中,我们可看出奥尔夫对于音乐的‚原本性‛的说明,他认为音乐的本原就是产生于与音乐有关的行为方式中,而且这些行为就是原学生可将自己平时在电视上或舞台表演上所看过的动作运用其中,主动参与京剧学习。在‚唱‛与‚做‛的过程中,学生不知不觉的被吸引步入了戏曲天地,图唱脸谱课例片段总结综上所述,将奥尔夫教学法运用于京剧欣赏教学的尝试是可行且具有深远意义的,我们入了戏曲天地,图唱脸谱课例片段总结综上所述,将奥尔夫教学法运用于京剧欣赏教学的尝试是可行且具有深远意义的,我们可继续学习与借鉴西方奥尔夫教学法,以此作为改进传统教学法的种有益探索。愿发挥教育积极作用,让新代青少年通过欣赏学习领悟戏曲之身感受到了京剧演唱的独特之处......”。

7、“.....无形之间加深了对唱腔特色的感受。随即引导学生表演唱脸谱的‚变脸‛动作,根据每句歌词指导学生完成相应动作。在此,给予学生充沛展现想象力创造力表现力的空间,们的行当人物,列举每个行当中所熟悉的艺术佳境,学生的京剧学习兴趣被充分的调动起来。借鉴‚原本性音乐思想‛所提倡的‚培养学生创造力,即兴创造‛,在条件允许的情况下,另组织学生课后自行创作绘画脸谱,这也是将美术类艺术语言与音乐类艺术语言相性的首要特征,并且强调行为在音乐中的参与性。原本性的奥尔夫教学法在京剧欣赏中的实践运用原稿。唱做相结合将京歌唱脸谱采用唱做相结合的手段进行简易教唱。依‚原本性音调‛,从语言入手,教师可采用让学生‚拍手跺脚‛随节奏从歌曲中提炼出来的的方式去实现音乐教学其特点是什么这也说明,原本性的奥尔夫音乐思想不仅具有深刻的理论意义,还具有很强的可操作性与实践性。奥尔夫曾写到,‚原本的拉丁文是......”。

8、“.....原本于原本性的奥尔夫音乐教学法,以湘教版教材年级梨园百花为例,论述其在京剧欣赏中的实践运用,以此作为改进传统教学法的种有益探索。京剧是我国‚国粹‛艺术,它走遍世界各地,成为介绍和传播中国传统艺术文化的重要媒介,也被誉为‚东方的歌剧‛。曾经髓,并继以传承弘扬中华文明的传统。参考文献李坦娜,修海林,尹爱青奥尔夫音乐教育思想与实践上海上海教育出版社,卡尔奥尔夫学校儿童音乐教材回顾与展望,李坦娜,修海林,尹爱青奥尔夫音乐教育思想与实践上海上海教育出版社,李妲娜奥原本性的奥尔夫教学法在京剧欣赏中的实践运用原稿的音乐是和动作舞蹈语言紧密结合在起的,是种人们需自己参与的音乐,即人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间。‛这段文字中,我们可看出奥尔夫对于音乐的‚原本性‛的说明,他认为音乐的本原就是产生于与音乐有关的行为方式中......”。

9、“.....根据每句歌词指导学生完成相应动作。在此,给予学生充沛展现想象力创造力表现力的空间,学生可将自己平时在电视上或舞台表演上所看过的动作运用其中,主动参与京剧学习。在‚唱‛与‚做‛的过程中,学生不知不觉的被吸引步的方式去实现音乐教学其特点是什么这也说明,原本性的奥尔夫音乐思想不仅具有深刻的理论意义,还具有很强的可操作性与实践性。奥尔夫曾写到,‚原本的拉丁文是,意即属于基本元素的原始素材的原始起点的适合于开端的,原本做相结合的手段进行简易教唱。依‚原本性音调‛,从语言入手,教师可采用让学生‚拍手跺脚‛随节奏从歌曲中提炼出来的基本节奏型朗诵歌词。如图所示,用‚拍手跺脚‛的形式为歌词伴奏,打破以往平淡无奇的节奏训练,学生在教师的引领指挥下可用锣鼓拍打尔夫教学法在京剧欣赏中的实践运用。摘要京剧是我国‚国粹‛艺术,它走遍世界各地,成为介绍和传播中国传统艺术文化的重要媒介......”。