促进他们大脑的发展,另外与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好,在互动中很少发出侵犯性行为,高质量师幼互动能够让幼儿对教师产生定的依恋性,幼儿从家庭走进幼儿园,本身就缺少安全感,积极的师幼互动情感经验有利于幼儿快速地适应幼儿园生活,可以帮助幼儿形成良好的自我控制力和行为习惯,当然也对幼儿与同伴之间的交流合作产生重要的影响。师幼互动中教师过于关注教学活动内容,而忽自己的位置不能任意讲话等等种种不字环境下,没有任何主动权,当然教师和幼儿之间平等交流相互问候等平行互动方式就很少体现。师幼互动中教师过于关注教学活动内容,而忽略幼儿内在需要幼儿发起的互动多为表达观点寻求关注或者帮助,并无明确的目的性。而对于教师而言,虽然促使师幼之间进行往来的动因是情感性与事务性并存,但在根本上都属于事务性互动,其中提问纪律约束提醒与要求请幼儿展示指导与帮助询问这项具有鲜明的事务性,而抚慰情绪这项,因为在教学活动这特定情境中也使得其事务性特征压倒了情感性特征。在具体的教学情境中,事务性互动的主导动因就是教学任务的完成,因此教师在与幼儿互动时关注师幼互动现状研究原稿。教师掌握着师幼互动的主动权,幼儿则是被要求保持安静不准离开自己的位置不能任意讲话等等种种不字环境下,没有任何主动权,当然教师和幼儿之间平等交流相互问候等平行互动方式就很少体现。关键词幼儿园日活动师幼互动绪论学前教育是终身学习的开端,是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,当然也是重要的社会公益事业。但目前学前教育发展现状不容乐观,按照当前我国经济快速发展的趋势,我国学前教育领域理应有大的发展与进步,但事实并非如此,虽然学前教育的发展也取得长足进步,就整体而言,存在数量发展重于质量发展,规模扩大硬于体制机制改革和模式下,教师已经丧失了自我反思自我思考自我决策的能力,只能盲从服务于管理的规定程序和评价机制而工作。幼儿则成为这种管理的牺牲品。所以,必须更新和改变管理者的师幼互动观,主张以人为本的管理理念,重视教师的素养行为态度等对教育工作的影响,建立开放合作的人际关系,把些权利下放到教师手中,大胆让教师自主决策和实施教育计划,这样使教师自己所获得的积极情感体验转移到与幼儿互动中,可以建立起和谐的师幼关系。另方面管理者应深入教育线,详尽了解教师的需要,感受教师们的工作状态,并及时给予他们支持与帮助,形成种合作伙伴的关系,共同营造自由宽松的学习工作环境,以此使教师的能力更好幼儿园日活动中师幼互动现状研究原稿方法还是给予提示,如果是借助材料间接提供帮助,更需要考虑材料的特性,包括大小颜色质地等等,分析其是否能够使老师较好的达到帮助儿童的目的,另外,教师要考虑帮助孩子的时机,从而更好地完成和幼儿的互动。当然真正能够走进孩子内心的教师定是善于观察自身专业素养够高热爱教育的老师,很多人认为,幼教只需要各种知识都懂得些皮毛即可,根本不需要掌握太多专业知识,这无疑是把孩子当成无所知幼稚无能的不必发展的小人儿,如果教师掌握的是些低级的的知识,儿童能够模仿和学习的必定也是低水平的思维操作和的认识,笔者认为教师可以掌握的少,但定要掌握的准。优化管理者的理念以促进和谐的师幼机制,在设计幼儿园教学活动时,教师应该把重点放在师幼互动方面,充分考虑幼儿在教师创设的对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底有哪些困难造成这些困难的原因有哪些针对这些问题教师应该采取哪些措施从而真正走进孩子的内心世界,保证高质量的师幼互动。在教师帮助幼儿方面,我们是应该直接提供帮助还是借助材料间接提供帮助,如果是直接提供帮助,是采取口头描绘还是直接动手操作演示呢,如果是采用口头描述,是直接告诉其解决方法还是给予提示,如果是借助材料间接提供帮助,更需要考虑材料的特性,包括大小颜色质地等等,分析其是否能够使老师较好的达到帮助儿童的目的,另外,教师要考虑帮助去满足幼儿的发展需要,这对老师来讲也是个重点和难点。了解幼儿最近发展区,真正走进孩子内心维果斯基的最近发展区概念揭示了教学促进幼儿发展的前提条件实施途经和内在机制,在设计幼儿园教学活动时,教师应该把重点放在师幼互动方面,充分考虑幼儿在教师创设的对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底有哪些困难造成这些困难的原因有哪些针对这些问题教师应该采取哪些措施从而真正走进孩子的内心世界,保证高质量的师幼互动。在教师帮助幼儿方面,我们是应该直接提供帮助还是借助材料间接提供帮助,如果是直接提供帮助,是采取口头描绘还是直接动手操作演示呢,如果是采用口头描述,是直接告诉其解对实际情况给予耐心细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视和关爱,让幼儿体验在被尊重和被赏识的过程中得到自尊感和被支持感,这样就为他们提供了积极地情感氛围,幼儿会更愿意与教师交流和分享,互动的机会自然会增多,师幼关系也会得到进步的巩固。因材施教,建立种多元化的师幼互动模式孩子发展各有差异,作为教师,要因材施教,认真观察每个孩子所具有的特征和性格特点,从互动范围来看,有种互动模式,包括师班互动师组互动以及师个互动,种方式互为补充,在教学过程中,不仅要有以教师主体为本位的师幼互动,更重要的是以幼儿主体为本位的师幼互动从互动方式上来看,既可以有语言方式,也可以有非语,其前提条件就是了解和确定儿童的最近发展区,这种了解不是从入学到放学简单的观察,是需要教师长期追踪观察并深入每个幼儿内心,重视幼儿内在需要。师幼互动行为具有较强的负向性情感特征在幼儿园中,教师发起的互动行为中,总体上是以不带鲜明情感色彩的中性行为为主,但是仍然存在较大的差异,对外向活泼开朗行为积极的幼儿般容易受到教师的关注,并给予反馈的机会较多相反,对于那些相对比较文静内向不爱表现自己的孩子来讲般不会受到老师太多的关注,受传统教育思想的影响,教师对所谓的好孩子表现出亲近感,而对过度活跃经常出现违纪的幼儿表现出不满,在师幼互动中处于被拒绝的状态。当然,对于不同方式,根据幼儿思维发展般规律和特点可知,岁幼儿是以直观行动思维为主,岁幼儿则以具体形象思维为主,所以教师可运用动作方式或者以环境材料等为媒介作为互动方式。由于我国幼儿园师幼比严重失调,大班额制度依旧存在,幼儿个性均有差异性,有的孩子积极主动,深受老师喜欢,有的孩子被动依赖性强,常需要得到老师的关注和肯定等等,教师要做到相对的教育公平其实也是比较困难的,但是针对和不同幼儿进行互动时,要采用不同的交往方式和策略去满足幼儿的发展需要,这对老师来讲也是个重点和难点。了解幼儿最近发展区,真正走进孩子内心维果斯基的最近发展区概念揭示了教学促进幼儿发展的前提条件实施途经和内幼儿层面高质量师幼互动对幼儿全面健康发展具有重要意义大量的研究证明,高质量师幼互动对儿童发展具有促进作用,影响孩子的认知情感以及社会性发展。脑科学研究者发现,儿童早期与他人及周围环境的积极互动有助于促进他们大脑的发展,另外与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好,在互动中很少发出侵犯性行为,高质量师幼互动能够让幼儿对教师产生定的依恋性,幼儿从家庭走进幼儿园,本身就缺少安全感,积极的师幼互动情感经验有利于幼儿快速地适应幼儿园生活,可以帮助幼儿形成良好的自我控制力和行为习惯,当然也对幼儿与同伴之间的交流合作产生重要的影响。师幼互动中教师过于关注教学活动内容,而忽究可以帮助教师逐步地转变教育理念,变换视角,走进孩子确立以幼儿为主体的儿童观确立合作探究,共同建构的教育观师幼互动的研究是段成长的历程,是段重新认识孩子重新认识教育重新定位教师的过程。问题的提出正是由于目前幼儿园教育是教育发展的重中之重,而学前教育发展又不容乐观,教师和幼儿同作为主体,但其之间由于缺乏种高质量的师幼互动从而影响到整个幼儿园教学质量,如何在有限的教学时间内从多方面活动中不管是集体活动亦或是区域游戏活动促进高质量师幼互动是笔者想要研究的问题,当然也是难点。幼儿园日活动中师幼互动现状研究原稿。教师层面师幼互动研究有助于教师自我反思从而促应深入教育线,详尽了解教师的需要,感受教师们的工作状态,并及时给予他们支持与帮助,形成种合作伙伴的关系,共同营造自由宽松的学习工作环境,以此使教师的能力更好激发释放出来。参考文献郭文斌,周念丽,方俊明我国学前教育研究热点知识图谱学前教育研究,庞丽娟,洪秀敏,孙美红高位入手顶层设计我国学前教育政策教育研究,黄娟娟师幼互动类型及成因的社会学分析研究教育研究,周欣师幼互动和教育环境创设幼儿教育,巨金香情感视域中的师幼互动研究东北师范大学,马玲亚幼儿园师幼互动中存在的问题及对策学前教育研究,马玲亚幼儿园师幼互动中存在的问题及对策学前教育研究,杨鲁虹幼儿园子的时机,从而更好地完成和幼儿的互动。当然真正能够走进孩子内心的教师定是善于观察自身专业素养够高热爱教育的老师,很多人认为,幼教只需要各种知识都懂得些皮毛即可,根本不需要掌握太多专业知识,这无疑是把孩子当成无所知幼稚无能的不必发展的小人儿,如果教师掌握的是些低级的的知识,儿童能够模仿和学习的必定也是低水平的思维操作和的认识,笔者认为教师可以掌握的少,但定要掌握的准。优化管理者的理念以促进和谐的师幼关系学前教育事业的发展,不仅仅依靠教师的专业素养,幼儿园管理者在很大程度上也起到关键性作用,管理者的理念直接关系着整个园所的发展和教师的教育水平。传统的管理理方式,根据幼儿思维发展般规律和特点可知,岁幼儿是以直观行动思维为主,岁幼儿则以具体形象思维为主,所以教师可运用动作方式或者以环境材料等为媒介作为互动方式。由于我国幼儿园师幼比严重失调,大班额制度依旧存在,幼儿个性均有差异性,有的孩子积极主动,深受老师喜欢,有的孩子被动依赖性强,常需要得到老