1、“.....更包括了幼儿园园舍环境活动室这些现有的聊。在娃娃家主题学习中尝试创设多元自主学习环境原稿。实录月中旬,小班的孩子都慢慢地摆脱了分离焦虑,开始适应起了幼儿园的活动。随着日作息的正常开展,也慢慢开启了小班第个主题的学习娃娃家。在学习活动办家家中,教师提问爸爸妈妈般在家里做些什么奥斯卡回答我的妈妈在家里会烧饭给我吃。阳回答我的妈妈会教我做作业,爸爸会教我玩滑板车。在娃娃家主题学习中尝试创设多元自主学习环境原稿。实录月中旬,小班的孩子都慢慢地摆脱了分离焦虑,开始适应起了幼儿园的活动。随着日作息的正常开展,也慢慢开启了小班第个主题的学习娃娃家。在我生病的时候带去看医生,给我吃药毛豆兴冲冲地说的回应而因为有了共同经验,愿意倾听的孩子也变多了,也产生了不少生生互动。也正是因为这些火花的碰撞,孩子们会不断有新的疑问新的需求,而在教师预设活动外搭建的平台......”。

2、“.....更加激发了他们自主学习的欲望。在学习提问解决这循环中,孩子们逐渐尝试变为学习的主体,而我作为在娃娃家主题学习中尝试创设多元自主学习环境原稿爸爸妈妈提供经验。我们还开展了我来做爸爸我来做妈妈的小活动,邀请家中的爸爸妈妈做次小宝宝,请幼儿回家照顾自己的爸爸妈妈,并且留下视频记录,让幼儿带来幼儿园和其他幼儿分享。通过这个家园共育的新形式,我们将学习活动的课堂延伸到家庭当中,幼儿模拟照顾小宝宝的互动中,幼儿能够更加充分地感受到片时间,开展了简单的谈话活动,而谈话的主题内容往往都是来源于幼儿在预设活动中提出的问题感兴趣的话题,或者当天角色游戏中关于娃娃家的个疑问。通话和幼儿的谈话,满足幼儿的好奇心和求知欲,以鼓励幼儿在后续的学习中,能够更加独立地思考和学习通过布置个小任务,例如回家给爸爸妈妈个拥抱帮爸爸的交流互动,创造了共同的学习经验。......”。

3、“.....需要幼儿能够分享在家中,爸爸妈妈是如何照顾自己的。于是,我们做了个家园互动,让爸爸妈妈们拍摄段录像,记录下家里爸爸妈妈照顾幼儿的个小事情。在学习活动中,幼儿们通过分享自己的视频,了解自己的爸爸妈妈,给予幼儿模个家园互动,让爸爸妈妈们拍摄段录像,记录下家里爸爸妈妈照顾幼儿的个小事情。在学习活动中,幼儿们通过分享自己的视频,了解自己的爸爸妈妈,给予幼儿模仿爸爸妈妈提供经验。我们还开展了我来做爸爸我来做妈妈的小活动,邀请家中的爸爸妈妈做次小宝宝,请幼儿回家照顾自己的爸爸妈妈,并且留下视频记录,儿在这个真实情景中,边玩边说。当幼儿进入溪嬉家园后,立刻发现了溪嬉家园的室厅卫的格局,幼儿们会自主地进入不同的区域,参观体验。尤其在厨房里,当幼儿们看到冰箱烤箱微波炉时,你言我语地说到这是我妈妈给我烤蛋糕用的。我家也有这样的冰箱,里面放着妈妈给我准备的牛奶鸡蛋......”。

4、“.....通过这个家园共育的新形式,我们将学习活动的课堂延伸到家庭当中,幼儿模拟照顾小宝宝的互动中,幼儿能够更加充分地感受到爸爸妈妈对自己的爱,以激发对爸爸妈妈的情感。,营造良好的学习氛围除了开展办家家爸爸妈妈本领大烧菜这些教师预设的学习活动,我们还利用了放学前的而在这样的课堂中,显然教师就变成了主角。幼儿没有积极地回答幼儿之间没有产生互动,只能靠着教师抛出个有个的问题,串联起整个活动的内容,幼儿也只能你说你的,我说我的,没有共鸣,没有已有经验的整理和升华。多元环境不只是包括教室中提前预设的主题墙面环境,更包括了幼儿园园舍环境活动室这些现有的教育而当毛豆出现不同的答案时,其他孩子却没有耐心聆听了。小班幼儿处于语言表达的爆发期,他们更愿意说而不是倾听他们的形象思维发展还不能够支持他们根据同伴的话想象出个场景,因此,说的孩子兴冲冲听的孩子没兴趣。根据小班幼儿的年龄特点......”。

5、“.....本学期我们在实践探究,如何幼儿的谈话,满足幼儿的好奇心和求知欲,以鼓励幼儿在后续的学习中,能够更加独立地思考和学习通过布置个小任务,例如回家给爸爸妈妈个拥抱帮爸爸妈妈捶捶背等,试图将娃娃家的主题学习延伸到家庭教育中,通过家园共育,给幼儿营造个良好的心理环境和学习氛围。通过物质和心理两个方面的环境创设,我们把妈捶捶背等,试图将娃娃家的主题学习延伸到家庭教育中,通过家园共育,给幼儿营造个良好的心理环境和学习氛围。通过物质和心理两个方面的环境创设,我们把娃娃家的主题学习,以种浸润式的方式融入了幼儿的生活与学习中,从中我看到,孩子们能够表述的话题变多了,在学习活动中,教师抛出的问题能够得到更加幼儿带来幼儿园和其他幼儿分享。通过这个家园共育的新形式,我们将学习活动的课堂延伸到家庭当中,幼儿模拟照顾小宝宝的互动中,幼儿能够更加充分地感受到爸爸妈妈对自己的爱,以激发对爸爸妈妈的情感。......”。

6、“.....我们还利用了放学前的爸爸妈妈提供经验。我们还开展了我来做爸爸我来做妈妈的小活动,邀请家中的爸爸妈妈做次小宝宝,请幼儿回家照顾自己的爸爸妈妈,并且留下视频记录,让幼儿带来幼儿园和其他幼儿分享。通过这个家园共育的新形式,我们将学习活动的课堂延伸到家庭当中,幼儿模拟照顾小宝宝的互动中,幼儿能够更加充分地感受到们看到冰箱烤箱微波炉时,你言我语地说到这是我妈妈给我烤蛋糕用的。我家也有这样的冰箱,里面放着妈妈给我准备的牛奶鸡蛋。爸爸会用微波炉给我热菜。而在客厅中的幼儿,也会自主地模仿起爸爸妈妈在家里的样子,拖地洗衣整理衣服在最后交流中,教师则选择了视频和照片的形式,让幼儿们边说边看,引发幼儿之在娃娃家主题学习中尝试创设多元自主学习环境原稿原有的空间格局中,根据弹性时空原则,创设多元环境,以推进小班幼儿的自主活动课堂的开展......”。

7、“.....其他孩子却没有耐心聆听了。小班幼儿处于语言表达的爆发期,他们更愿意说而不是倾听他们的形象思维发展还不能够支持他们根据同伴的话想象出个场景,因此,说的孩子兴冲冲听的孩子没兴爸爸妈妈提供经验。我们还开展了我来做爸爸我来做妈妈的小活动,邀请家中的爸爸妈妈做次小宝宝,请幼儿回家照顾自己的爸爸妈妈,并且留下视频记录,让幼儿带来幼儿园和其他幼儿分享。通过这个家园共育的新形式,我们将学习活动的课堂延伸到家庭当中,幼儿模拟照顾小宝宝的互动中,幼儿能够更加充分地感受到动外搭建的平台,又给他们提供了解决问题的计划,更加激发了他们自主学习的欲望。在学习提问解决这循环中,孩子们逐渐尝试变为学习的主体,而我作为教师,我试着慢慢地从领导者变为辅助者,在课程文化转型的实践中,提升了课程领导力。作者简介王沈弘,女,浙江启东人,职称小级,学历大学本科,研究方向幼你说你的,我说我的,没有共鸣......”。

8、“.....多元环境不只是包括教室中提前预设的主题墙面环境,更包括了幼儿园园舍环境活动室这些现有的物质环境,还需要注意创设小班幼儿熟悉的宽松的心理环境,营造适合幼儿探索和学习的氛围,从而引发幼儿自主学习和探索。,开展体验活动在娃娃家主题开展娃家的主题学习,以种浸润式的方式融入了幼儿的生活与学习中,从中我看到,孩子们能够表述的话题变多了,在学习活动中,教师抛出的问题能够得到更加多的回应而因为有了共同经验,愿意倾听的孩子也变多了,也产生了不少生生互动。也正是因为这些火花的碰撞,孩子们会不断有新的疑问新的需求,而在教师预设幼儿带来幼儿园和其他幼儿分享。通过这个家园共育的新形式,我们将学习活动的课堂延伸到家庭当中,幼儿模拟照顾小宝宝的互动中,幼儿能够更加充分地感受到爸爸妈妈对自己的爱,以激发对爸爸妈妈的情感。,营造良好的学习氛围除了开展办家家爸爸妈妈本领大烧菜这些教师预设的学习活动......”。

9、“.....以激发对爸爸妈妈的情感。,营造良好的学习氛围除了开展办家家爸爸妈妈本领大烧菜这些教师预设的学习活动,我们还利用了放学前的碎片时间,开展了简单的谈话活动,而谈话的主题内容往往都是来源于幼儿在预设活动中提出的问题感兴趣的话题,或者当天角色游戏中关于娃娃家的个疑问。通话的交流互动,创造了共同的学习经验。,唤醒已有经验在娃娃家的爸爸妈妈本领大中,需要幼儿能够分享在家中,爸爸妈妈是如何照顾自己的。于是,我们做了个家园互动,让爸爸妈妈们拍摄段录像,记录下家里爸爸妈妈照顾幼儿的个小事情。在学习活动中,幼儿们通过分享自己的视频,了解自己的爸爸妈妈,给予幼儿模的物质环境,还需要注意创设小班幼儿熟悉的宽松的心理环境,营造适合幼儿探索和学习的氛围,从而引发幼儿自主学习和探索。,开展体验活动在娃娃家主题开展过程中,我们预先创设了主题环境全家福,让幼儿能够通过照片,联想到爸爸妈妈共同生活的经历......”。