1、“.....在以后的英语教学中,基于任务的输入输出整合教学模式将会发挥重要作用理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。把学习者现有的第语言水平定为,把学习者将要达到的更高级的语言水平称为,和之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度应该是稍高于学习者现有的水平,学习者为了弄懂新输入的语言材料,会求助于以前的知识经验或利用语境上下文的输入输出整合理论框架,该理论构架在年得到阐释,并于年再次全面补充。她认为,从语码输入到语码输出,要经历个不同的阶段感知输入阶段理解输入阶段吸收阶段整合阶段和输出阶段,如下图所示图输入输出整合理论框架图输入输出研究之所以出现整合趋势,根本原因在于输入与输出之间不可分割的联系。输入是输出的反响,认为它可能是现有的最全面最可接受的种理论。我国也有大量学者吴丁娥,陈晓,潘敏,和教育工作者雷卿,刘平,苏静,撰文肯定或用可理解输入指导教育实践......”。

2、“.....输入输出研究出现整合趋势。主张应该在教学中提倡输入输出并举的平衡活动法英语教学输入输出理论及发展趋势研究原稿以的语言输出假设最为突出,该假设认为输出有个功能,即注意触发功能检验假设功能和元语言功能。根据大量的实验结果,建立了如下语言输出和语学习模式图语言输出和语学习模式图近年来,国外出现的些实证研究已证实输出在语习得中的积极作用英语教学输入输出理论及发展趋势研究了弄懂新输入的语言材料,会求助于以前的知识经验或利用语境上下文等进行判断,这样寓于交际语言中的句子结构和语法规则就自然学会了。同时,他认为语言的习得是学习者对语言输入的理解的结果,学习者只要有足够的听力理解和阅读理解练习就能够掌握语言,教师不需要强迫学生用英语表达。表达能力不是教出来的,言资源来获得完整的语法能力。也指出,课堂活动应使输入和输出平衡。蒋祖康认为学习者如果只接受语言输入......”。

3、“.....即使有大量的输入,大部分学习者最终无法习得目标语。王大伟认为,输入即使能解决说写的流畅性,未必能解决说写的准确性。在这些研究成果中检验假设功能和元语言功能。根据大量的实验结果,建立了如下语言输出和语学习模式图语言输出和语学习模式图近年来,国外出现的些实证研究已证实输出在语习得中的积极作用。输入假说认为人们习得语言的唯方式是接受大量的可理解的输入。语言习得者只有接触到可理解的语言输入,即略高于他同时,强调了意义协商指交际双方为了明白对方或者为了让对方明白而进行的意义上的协商对语言习得的促进作用。指出语习得过程中输出的作用是输入无法替代的。仅有输入不足以发展学习者的中介语能力,学习者需要运用自己的语言资源来获得完整的语法能力。也指出,课堂活动应使输入和输出平有语言技能水平的第语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得......”。

4、“.....把学习者将要达到的更高级的语言水平称为,和之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度应该是稍高于学习者现有的水平,学习者随着中国教育改革的深入,输入输出相结合的理论将会得到更深入研究,以教师为中心的教学模式将逐步向以学生为中心的教学模式过渡。任务作为种情景性和互动性较强的教学活动,能为学习者提供更多输入和输出机会,是整合输入输出的有效手段。在以后的英语教学中,基于任务的输入输出整合教学模式将会发挥重要作用是从研究语言输入开始的。本文首先论述输入输出理论及其发展过程,然后介绍发展趋势及我国的研究现状。李红通过研究输入输出的关系,认为可以融口语教学和写作教学于体。刘靖通过对输入和输出假设的研究,认为以读背促写,以写促学是解决写作教学中存在问题的种有效途径。邓冬铁吴珊在语言的输入与输出理论的基要作用......”。

5、“.....李红通过研究输入输出的关系,认为可以融口语教学和写作教学于体。刘靖通过对输入和输出假设的研究,认为以读背促写,以写促学是解决写作教学中存在问题的种有效途径。邓冬铁吴珊在语言的输入与输出理论的基础上,探讨了其对于大着时间的推移,当学习者的可理解性输入达到定的量,自然而然就能获得熟练的说和写的能力。他认为,当学习者获得大量可理解输入且处于低情感过滤状态时,能够获得比较好的习得效果。输入假说和情感过滤假说的关系可通过下图显示图输入假说和情感过滤假说的关系图的语言输入假说理论在国内外引起巨有语言技能水平的第语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。把学习者现有的第语言水平定为,把学习者将要达到的更高级的语言水平称为,和之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度应该是稍高于学习者现有的水平,学习者以的语言输出假设最为突出......”。

6、“.....即注意触发功能检验假设功能和元语言功能。根据大量的实验结果,建立了如下语言输出和语学习模式图语言输出和语学习模式图近年来,国外出现的些实证研究已证实输出在语习得中的积极作用英语教学输入输出理论及发展趋势研究习者内在因素和输出的作用。,在肯定可理解输入在语言习得中的重要性的同时,强调了意义协商指交际双方为了明白对方或者为了让对方明白而进行的意义上的协商对语言习得的促进作用。指出语习得过程中输出的作用是输入无法替代的。仅有输入不足以发展学习者的中介语能力,学习者需要运用自己的英语教学输入输出理论及发展趋势研究原稿上,探讨了其对于大学英语写作教学的启发。曹忠芹运用定量与定性分析方法,探讨了阅读和写作相结合的教学模式对提高学生写作水平的作用。综合这些研究,可知目前我国对输入输出整合理论研究较少,虽有部分教育工作者提出写作教学中要输入输出并重,但是缺乏相应的实证研究......”。

7、“.....该假设认为输出有个功能,即注意触发功能检验假设功能和元语言功能。根据大量的实验结果,建立了如下语言输出和语学习模式图语言输出和语学习模式图近年来,国外出现的些实证研究已证实输出在语习得中的积极作用英语教学输入输出理论及发展趋势研究及发展趋势研究原稿。摘要该文在论述英语教学输入输出理论及其发展过程的基础上,分析了输入输出研究的整合发展趋势,并以英语写作为例介绍了我国大学英语教学的输入输出整合研究现状,提出基于任务的输入输出整合教学模式将会在未来英语教学中发挥重要作用。英语教学离不开语言输入和输出,输入输出理论最熟练的说和写的能力。他认为,当学习者获得大量可理解输入且处于低情感过滤状态时,能够获得比较好的习得效果。输入假说和情感过滤假说的关系可通过下图显示图输入假说和情感过滤假说的关系图的语言输入假说理论在国内外引起巨大反响......”。

8、“.....我国英语写作教学的启发。曹忠芹运用定量与定性分析方法,探讨了阅读和写作相结合的教学模式对提高学生写作水平的作用。综合这些研究,可知目前我国对输入输出整合理论研究较少,虽有部分教育工作者提出写作教学中要输入输出并重,但是缺乏相应的实证研究,也没有提出能使输入输出有效融合的方法英语教学输入输出理有语言技能水平的第语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。把学习者现有的第语言水平定为,把学习者将要达到的更高级的语言水平称为,和之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度应该是稍高于学习者现有的水平,学习者原稿。随着中国教育改革的深入,输入输出相结合的理论将会得到更深入研究,以教师为中心的教学模式将逐步向以学生为中心的教学模式过渡。任务作为种情景性和互动性较强的教学活动,能为学习者提供更多输入和输出机会,是整合输入输出的有效手段......”。

9、“.....基于任务的输入输出整合教学模式将会发挥言资源来获得完整的语法能力。也指出,课堂活动应使输入和输出平衡。蒋祖康认为学习者如果只接受语言输入,不通过实践运用便不能保证对语言做出正确的假设。即使有大量的输入,大部分学习者最终无法习得目标语。王大伟认为,输入即使能解决说写的流畅性,未必能解决说写的准确性。在这些研究成果中用,对激发学生英语写作主动性和积极性提高英语写作学教学质量具有促进作用。关于输出的研究的输入假设在语言习得中的作用是值得肯定的,但同时也引起了些争议。认为该假说过于强调输入,而忽视学习者内在因素和输出的作用。,在肯定可理解输入在语言习得中的重要性有大量学者吴丁娥,陈晓,潘敏,和教育工作者雷卿,刘平,苏静,撰文肯定或用可理解输入指导教育实践英语教学输入输出理论及发展趋势研究原稿。关于输出的研究的输入假设在语言习得中的作用是值得肯定的,但同时也引起了些争议......”。