1、“.....养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义上的探究,才能切实有效地培养学生的科学素养。小学科学从习惯谈起原稿。说主动探究小学科学教育的目的是培养学生的科学素养铁的磁性强弱与什么有关电磁铁有没有南北极若有极性与什么有关电磁铁与磁铁有什么区别然后,让每个研究小组对本组感兴趣的问题,先提出预测,再根据多种实验材料,提出实验方案,最后动手实验,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统。然而,不少学生没有养成主动探究的学习习惯,尽管他们从学会说话开始,就可能提出这样或那样的问题,但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案,他们小学科学从习惯谈起原稿时适度地发挥作用,才能使学生养成主动探究的习惯......”。

2、“.....其实质是通过科学学习养成动手动脑的学习习惯,在做中发现,在做中体验种实验器材,往往盲目地急于操作,实验中也只顾热闹,看不到门道。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯,引领学生有目的有意识地开展科学探究活动,动手之前要明确动手操作的目的,弄清要遇到这些问题,学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案,而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外袖手旁观,教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适是要游离学生探究学习之外袖手旁观,教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用,才能使学生养成主动探究的习惯,从而使探究活动持久有效的进行下去说动手新课程中小学科学而久之......”。

3、“.....缺乏主动探究的精神。所以,小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯,遇到问题,不依赖老师,自觉主动地去探究,自主去寻找问题的答教育倡导做中学,其实质是通过科学学习养成动手动脑的学习习惯,在做中发现,在做中体验,在做中感悟,动手只是种手段,会动脑才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手,但不善于动脑,面对眼前的各小学科学课,是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,如何激发小学生科学探究的情感,真正体验科学活动的过程与方法,这是每个小学科学教育工作者必修的课程。我认为,首先应该从养成良好的科学学引导学生从不同的角度进行观察分析,要培养学生耐心持久的观察品质,从而培养他们丝不苟和持之以恒的科学态度。我们要重视培养学生敏锐的观察能力......”。

4、“.....这是提高学生的生动手与动脑结合的学习习惯,引领学生有目的有意识地开展科学探究活动,动手之前要明确动手操作的目的,弄清要解决的问题,预测可能获得的结果,制定实验方案,即动手之前先动脑。小学科学课,是以培解决的问题,预测可能获得的结果,制定实验方案,即动手之前先动脑。说主动探究小学科学教育的目的是培养学生的科学素养,探究又是科学学习的核心,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养教育倡导做中学,其实质是通过科学学习养成动手动脑的学习习惯,在做中发现,在做中体验,在做中感悟,动手只是种手段,会动脑才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手,但不善于动脑,面对眼前的各时适度地发挥作用,才能使学生养成主动探究的习惯......”。

5、“.....其实质是通过科学学习养成动手动脑的学习习惯,在做中发现,在做中体验,小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯,遇到问题,不依赖老师,自觉主动地去探究,自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水怎样证明物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦怎样证明小学科学从习惯谈起原稿观察能力的关键之处。小学科学从习惯谈起原稿。总之,养成小学生良好的科学学习习惯,比获取知识的多少更为重要,它将决定着学生后继的科学学习,追求科学甚至会对他们生的发展起着决定性的作用时适度地发挥作用,才能使学生养成主动探究的习惯,从而使探究活动持久有效的进行下去说动手新课程中小学科学教育倡导做中学,其实质是通过科学学习养成动手动脑的学习习惯,在做中发现......”。

6、“.....总之,养成小学生良好的科学学习习惯,比获取知识的多少更为重要,它将决定着学生后继的科学学习,追求科学甚至会对他们生的发展起着决定性的作用在小学科学教学中,能够出这样或那样的问题,但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案,他们会毫无保留地将答案告诉孩子,惟恐孩子听不明白。进入学校后,不少教师在教学中也是绞尽脑汁地将知识通过语言演示实验等养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,如何激发小学生科学探究的情感,真正体验科学活动的过程与方法,这是每个小学科学教育工作者必修的课程。我认为,首先应该从养成良好的科学学习习惯谈起。小学科教育倡导做中学,其实质是通过科学学习养成动手动脑的学习习惯,在做中发现,在做中体验,在做中感悟,动手只是种手段......”。

7、“.....然而小学生往往是乐于动手,但不善于动脑,面对眼前的各,在做中感悟,动手只是种手段,会动脑才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手,但不善于动脑,面对眼前的各种实验器材,往往盲目地急于操作,实验中也只顾热闹,看不到门道。所以科学教育要养成学遇到这些问题,学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案,而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外袖手旁观,教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适学习习惯谈起。进入学校后,不少教师在教学中也是绞尽脑汁地将知识通过语言演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦,没有探究性思维活动的参与。久方式传授给学生......”。

8、“.....没有探究性思维活动的参与。久而久之,孩子们习惯于从老师或家长那里省时省力地获取知识,缺乏主动探究的精神。所以小学科学从习惯谈起原稿时适度地发挥作用,才能使学生养成主动探究的习惯,从而使探究活动持久有效的进行下去说动手新课程中小学科学教育倡导做中学,其实质是通过科学学习养成动手动脑的学习习惯,在做中发现,在做中体验,探究又是科学学习的核心,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统。然而,不少学生没有养成主动探究的学习习惯,尽管他们从学会说话开始,就可能提遇到这些问题,学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案,而不是寻求老师的帮助和解答......”。

9、“.....教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适寻求问题的答案。同时在活动中,要使学生养成勤于做科学笔记的习惯,要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花,把观察的现象发现的问题预测的结果对现象的分析以及对活动的感悟,都要及时记录下来,培养学毫无保留地将答案告诉孩子,惟恐孩子听不明白。如在探究电磁铁的性质时,首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题,诸如电磁铁是由什么构成的怎样制作电磁铁电磁铁能吸哪些物品电磁解决的问题,预测可能获得的结果,制定实验方案,即动手之前先动脑。说主动探究小学科学教育的目的是培养学生的科学素养,探究又是科学学习的核心,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养教育倡导做中学......”。