1、“.....审视现在的作文教学,很大程度上是实施种‚制式‛标准。无论是作文的内容,还是小学生的象力比知识更重要。童年时代最具想象力,是幻想的年龄。所以,在作文教学中,‚要鼓励学生写想象中的事物,要激发他们展开想象和幻想‛。我们可以把留有想象空间的课文,让学生续写或扩写。比如学了穷人课,让学生续编故事西蒙孩子醒来以后可以通过漫画图画等材料让学生写想象作文也可以试着让学生写科普生亢奋情感的手段,开掘出他们潜在的情感,将学生的写作情感发挥到最佳水平。比如用动情的导语或自己的生活体验来激发引领学生的情感又如通过学生作品展览,习作发表结集等激励手段,使学生尝到成功的喜悦,培养学生亢奋的写作情感再如带领学生到大自然中领略祖国山河的美丽,使学生进入种‚欲罢不能‛的多彩,儿童节目也是花样百出,如果我们引导学生每天看小时有益的节目,学生就能从电视节目中感受生活的美,体验人性的美......”。

2、“.....写起作文来才觉得有话可说。要诱发学生亢奋的思想情感‚缀文者情动而辞发‛文心雕龙。实践证明,只有心有所感,情有所动,学生才想说,想写作文教学应张扬学生个性原稿要与阅读教学密切配合,也就是要在阅读教学中,指导学生学习观摩事物分析事物遣词造句布局谋篇的方法,并把学到的知识运用到写作当中去。比如教学我爱故乡的杨梅文时,我们可以分析课文描写杨梅的方法,得出描写些水果的基本方法,同时本文的布局谋篇也很值得借鉴,通过引导学生概括中心思想,又能使学生掌握料让学生写想象作文也可以试着让学生写科普故事童话等,运用多种方法来训练学生的想象力,以最大限度去调动学生想象力的潜能,促其独立思考,进而挖掘内部的灵性使其更大地生成和发挥。间接感受‚读万卷书‛。让学生走进自然,走向社会,这样的生活体验是直接而又强烈的,但毕竟是有限的。小学生的生活空间文教学,很大程度上是实施种‚制式‛标准。无论是作文的内容......”。

3、“.....甚至是表达形式都有定性定量和定式的要求,学生写起文章来便有千人面千篇律的现代股味。这好似双无形的手,用锁链捆住学生的手脚,扼杀了学生的写作兴趣,压抑甚至是泯灭了学生的灵性。学习课本的表达方法。小学的作文教学重挖掘学生的个性潜能,展扬学生的个性,才能跟上社会发展的步伐,才能把学生培养成为有用的人才。作文教学应张扬学生个性原稿。要开导学生进行独立思考学生的作文展示个性,是学生勇于独立思考在写作中的具体落实。因为言为心声,文如其人,只有勇于独立思考,学生才能充满灵性,才能有真正的和有个性的文应该让其充分表现自己独到的东西。所以我们的作文教学,不要把学生的眼光锁在狭小的人云亦云之中,应注重对学生进行发散和求异思维的训练。如对课文的扩写续写,在平时的作文中让学生题多写,或设计不同的开头,或设计不同的结尾。应引导学生独立思考,鼓励学生标新立异,着力消除学生的从众心理。如写老师我......”。

4、“.....爱因斯坦曾说过想象力比知识更重要。童年时代最具想象力,是幻想的年龄。所以,在作文教学中,‚要鼓励学生写想象中的事物,要激发他们展开想象和幻想‛。我们可以把留有想象空间的课文,让学生续写或扩写。比如学了穷人课,让学生续编故事西蒙孩子醒来以后可以通过漫画图画等材鼓励学生大胆地写作‚作文就是拿笔说话,写文章就是想心思‛叶老语。因此,很多时候,教师完全没有必要将指导放在学生写作活动开展之前,要提倡让学生写放胆文,鼓励学生用日记形式练笔,激发学生表达生活的情感和欲望。审视现在的作文教学,很大程度上是实施种‚制式‛标准。无论是作文的内容,还是小学生的性原稿。学习课本的表达方法。小学的作文教学要与阅读教学密切配合,也就是要在阅读教学中,指导学生学习观摩事物分析事物遣词造句布局谋篇的方法,并把学到的知识运用到写作当中去。比如教学我爱故乡的杨梅文时,我们可以分析课文描写杨梅的方法......”。

5、“.....同时本文的布局谋篇也很值得十分丰富的,个性色彩也特别浓郁,他们都有个独特的心灵世界。只有学生从自己的生活感受和体验出发的写作冲动,才能使学生整个身心亢奋和活跃起来,进入生机勃勃的写作状态。为此,指导学生写作就是要引导学生把自己的认识和体验‚原汁原味‛地表现出来,‚心里有什么,笔下写什么,此时此地只有我,只听凭此不外是社会和家庭。所以,小学生感受生活,更多应是间接的生活体验,从书本从电视中去了解自然,认识社会。因此,语文教学中,要重视对学生阅读方法的指导,把阅读教学中学到的阅读方法用来阅读课外作品,如果做到每周阅读篇课外书,那么,有年的积累,学生生活的素材就相当丰富了。同时,如今的电视节目丰富我。想象是独立思考的翅膀。爱因斯坦曾说过想象力比知识更重要。童年时代最具想象力,是幻想的年龄。所以,在作文教学中,‚要鼓励学生写想象中的事物,要激发他们展开想象和幻想‛......”。

6、“.....让学生续写或扩写。比如学了穷人课,让学生续编故事西蒙孩子醒来以后可以通过漫画图画等材要与阅读教学密切配合,也就是要在阅读教学中,指导学生学习观摩事物分析事物遣词造句布局谋篇的方法,并把学到的知识运用到写作当中去。比如教学我爱故乡的杨梅文时,我们可以分析课文描写杨梅的方法,得出描写些水果的基本方法,同时本文的布局谋篇也很值得借鉴,通过引导学生概括中心思想,又能使学生掌握的步伐,才能把学生培养成为有用的人才。作文教学应张扬学生个性原稿。鼓励学生大胆地写作‚作文就是拿笔说话,写文章就是想心思‛叶老语。因此,很多时候,教师完全没有必要将指导放在学生写作活动开展之前,要提倡让学生写放胆文,鼓励学生用日记形式练笔,激发学生表达生活的情感和欲望。审视现在的作作文教学应张扬学生个性原稿借鉴,通过引导学生概括中心思想,又能使学生掌握文章的旨意。这样教学,学生可从中掌握些写作的诀窍......”。

7、“.....学生就能够将其主动地创造性地运用到写作中去。当然,用活课本,读中学写,并不排斥阅读课本以外的期刊书报,也并不是机械的模仿,而是创造性地借鉴,从分析课文中掌握些规律性的写作知要与阅读教学密切配合,也就是要在阅读教学中,指导学生学习观摩事物分析事物遣词造句布局谋篇的方法,并把学到的知识运用到写作当中去。比如教学我爱故乡的杨梅文时,我们可以分析课文描写杨梅的方法,得出描写些水果的基本方法,同时本文的布局谋篇也很值得借鉴,通过引导学生概括中心思想,又能使学生掌握化。表现形式自由。我们以往的作文指导,教师偏重于技巧构思结构语言方面的指导,先写什么,次写什么,最后怎样结尾,所要用的结构是怎样的,都要学生有个程序,各种鲜活的思想情感被套在千人面的形式里,显然带来了思想的僵化。长期如此,天性压抑了,个性湮灭了,这实在是不应该发生的。作文教学应张扬学生不要把学生的眼光锁在狭小的人云亦云之中......”。

8、“.....如对课文的扩写续写,在平时的作文中让学生题多写,或设计不同的开头,或设计不同的结尾。应引导学生独立思考,鼓励学生标新立异,着力消除学生的从众心理。如写老师,不囿于是园丁蜡烛春蚕,可以是股清泉,滋润‚方地‛,哺此地的思潮,自由奔放,从头脑中流到手上,从手上落到笔尖。微笑也好,深愁也好,洒洒落落,自自然然地画在纸上。‛冰心语决不能引导学生说那些没有真实体验的空话套话,特别是不强加给学生高于生活的有‚深刻旨意‛的价值倾向,让学生成为自己思想感情的主人,在自己对生活的自我认识和体验中完成自己的个性我。想象是独立思考的翅膀。爱因斯坦曾说过想象力比知识更重要。童年时代最具想象力,是幻想的年龄。所以,在作文教学中,‚要鼓励学生写想象中的事物,要激发他们展开想象和幻想‛。我们可以把留有想象空间的课文,让学生续写或扩写。比如学了穷人课......”。

9、“.....这样教学,学生可从中掌握些写作的诀窍,经过长时间的训练,学生就能够将其主动地创造性地运用到写作中去。当然,用活课本,读中学写,并不排斥阅读课本以外的期刊书报,也并不是机械的模仿,而是创造性地借鉴,从分析课文中掌握些规律性的写作知识。表情达意的自由。‚我手写我心‛。学生的情感是文教学,很大程度上是实施种‚制式‛标准。无论是作文的内容,还是小学生的表情达意,甚至是表达形式都有定性定量和定式的要求,学生写起文章来便有千人面千篇律的现代股味。这好似双无形的手,用锁链捆住学生的手脚,扼杀了学生的写作兴趣,压抑甚至是泯灭了学生的灵性。学习课本的表达方法。小学的作文教学的表情达意,甚至是表达形式都有定性定量和定式的要求,学生写起文章来便有千人面千篇律的现代股味。这好似双无形的手,用锁链捆住学生的手脚,扼杀了学生的写作兴趣,压抑甚至是泯灭了学生的灵性。创新是独立思考的归宿......”。