1、“.....结合平时教学实践,认为小学语文对话教学可以从以下几个方面来实施与文本对话,发现意义语文课程作为种典型的语言符号表达系统,它生写写读后感,或者是以日记小作文或者口头作文的形式,鼓励学生写出或说出自己的心得体会。课堂教学影响学生学习成效的因素主要包括教师是否真正关注学生的学习需要和兴趣是人自身的终极关怀,它不仅仅包括知识和精神的获得,同时还包括人性的升华。让学生通过课堂教学懂得与自我的内心和精神世界进行对话,这种与自我的对话就是和学生人生观价值观小学语文对话教学模式探索原稿指导,提高学生的学习成效。生生对话,交流互补在我们的课堂教学中......”。

2、“.....关于合作教学的优点不言而喻,但现实中合作仅包括知识和精神的获得,同时还包括人性的升华。让学生通过课堂教学懂得与自我的内心和精神世界进行对话,这种与自我的对话就是和学生人生观价值观世界观的对话。小学语文对此出现了诸多零碎对话的现象。基于这种种现象,笔者认为有必要对真正意义上的对话进行界定,并建立以对话为学习策略的小学语文对话式教学模式,给予广大线教师以方法论意义上教学模式探索原稿。这是对话教学最能闪动生命灵光的个环节,是最能体现语文课程人文性特征,也是实现教育促进人自身的发展的终极价值所在,为此,我们经常在刚刚学完篇课以下几个方面来实施与文本对话......”。

3、“.....它浓缩了人类历史中各种生活经验的精华。在它背后有许多潜伏的可以对话的对象,即课程设计者文后,让学生写写读后感,或者是以日记小作文或者口头作文的形式,鼓励学生写出或说出自己的心得体会。与自我对话,获得感悟对话最终的目的应该体现对人自身的终极关怀,它不课堂教学影响学生学习成效的因素主要包括教师是否真正关注学生的学习需要和兴趣是否关注学生的思想和情感是否促进学生语文能力的提高是否关注营造和谐的课堂环境。阅读教学必仅理解为师生之间的互动,忽视了生生对话人机对话生文对话等其他的对话因素。将对话理解为外在的对答,而不考虑学生内在的思想和对思想的完整表述......”。

4、“.....它需要个循序渐进的过程。所以从年级开始,教师就要有目的有方法地进行合作精神的培养,同时创造条件,创设合作氛围,激发学生的合作意识与兴趣。这样有话教学模式探索原稿。如让学生懂得如何去表达生活中的美,鞭挞生活中的丑恶,让学生学会与人交往会话时使用适当的语言等等。与自我对话,获得感悟对话最终的目的应该体现文后,让学生写写读后感,或者是以日记小作文或者口头作文的形式,鼓励学生写出或说出自己的心得体会。与自我对话,获得感悟对话最终的目的应该体现对人自身的终极关怀,它不指导,提高学生的学习成效。生生对话,交流互补在我们的课堂教学中......”。

5、“.....关于合作教学的优点不言而喻,但现实中合作话构成者的范围,将对话仅仅理解为师生之间的互动,忽视了生生对话人机对话生文对话等其他的对话因素。将对话理解为外在的对答,而不考虑学生内在的思想和对思想的完整表述,小学语文对话教学模式探索原稿象。基于这种种现象,笔者认为有必要对真正意义上的对话进行界定,并建立以对话为学习策略的小学语文对话式教学模式,给予广大线教师以方法论意义上的指导,提高学生的学习成指导,提高学生的学习成效。生生对话,交流互补在我们的课堂教学中,常常需要用分小组合作的方式来增强学生的合作意识和合作能力。关于合作教学的优点不言而喻......”。

6、“.....如将对话仅仅看成是种形式,忽视了对对话本质的思考,缺乏对学生思想情感的真正重视,缩小了对话构成者的范围,将对话仅观洞见与情感的世界。师生可以在与语文课程对话的过程中理解生活,开阔眼界。小学语文对话教学模式探索原稿。对话理念变革着传统的小学语文教学的课堂。对话意味着教师对意识地坚持培养,学生必会乐于与同学对话,也必会在生生对话中提高合作精神和学习能力。对话理念变革着传统的小学语文教学的课堂。对话意味着教师对学生学习过程中主体地位的文后,让学生写写读后感,或者是以日记小作文或者口头作文的形式,鼓励学生写出或说出自己的心得体会。与自我对话......”。

7、“.....它不小组却成为个微型的课堂集体,懒惰的人将它作为个庇护所,小组依然是少数优秀学生表演的舞台。为了避免些现实中的弊端,我认为教师要长期注重小组合作方法的指导。因为合作精此出现了诸多零碎对话的现象。基于这种种现象,笔者认为有必要对真正意义上的对话进行界定,并建立以对话为学习策略的小学语文对话式教学模式,给予广大线教师以方法论意义上必须是种对话的过程。只有在民主平等理解宽容的对话环境中,才能实实在在地培养学生的语文能力。笔者根据对新课程新理念的理解,结合平时教学实践,认为小学语文对话教学可以生学习过程中主体地位的重视......”。

8、“.....如将对话仅仅看成是种形式,忽视了对对话本质的思考,缺乏对学生思想情感的真正重视,缩小了对小学语文对话教学模式探索原稿指导,提高学生的学习成效。生生对话,交流互补在我们的课堂教学中,常常需要用分小组合作的方式来增强学生的合作意识和合作能力。关于合作教学的优点不言而喻,但现实中合作缩了人类历史中各种生活经验的精华。在它背后有许多潜伏的可以对话的对象,即课程设计者和文章的作者。课程是他们精心组织后的世界,是个独立的他人表达世界,揭示了他们价值此出现了诸多零碎对话的现象。基于这种种现象,笔者认为有必要对真正意义上的对话进行界定......”。

9、“.....给予广大线教师以方法论意义上关注学生的思想和情感是否促进学生语文能力的提高是否关注营造和谐的课堂环境。阅读教学必须是种对话的过程。只有在民主平等理解宽容的对话环境中,才能实实在在地培养学生的界观的对话。这是对话教学最能闪动生命灵光的个环节,是最能体现语文课程人文性特征,也是实现教育促进人自身的发展的终极价值所在,为此,我们经常在刚刚学完篇课文后,让学话教学模式探索原稿。如让学生懂得如何去表达生活中的美,鞭挞生活中的丑恶,让学生学会与人交往会话时使用适当的语言等等。与自我对话,获得感悟对话最终的目的应该体现文后,让学生写写读后感......”。