1、“.....后来面条端上来,爸爸问小聪你知道这碗面有多少根吗小聪在桌子写写画画,脱口而出根,你知道小聪是怎么算出来的吗用同龄人吃拉面的故事情景引入教学内容,下子吸引了学生的注意,引起了心灵上的共鸣他怎么这么聪明他是怎么算出来的这里有什么奥妙由此创设了数学来源于生活又作用于生活的情境作精心安排,根据具体教学内容,把数学思想方法融入问题情景之中。优化情境创设,实现减负提质原稿。案例分式方程内容的教学笔者作了如下设置复习引入分数系数整式方程铺垫解方程探究新知求方程的解小组合作,不看课本探究路径如何把分母去掉两边同乘以数与式样吗迁移化归等式性质的条件对增根的理解最简公分母分式方程解题的必要步骤是什么评价通过设计问题串,小组为单位进行合作式目标探究,从已掌握的元次方程的解法入手,引导学生把分式方程化为元次方程来解,这个过程渗透了类比化归等数学思想实际的情境下进行学习......”。

2、“.....在课堂教学过程中,教师应根据不同的教学材料,不同的教学对象,创设灵活多样的问题情景,使课堂教学生动活泼有趣和充满知识美的享受。对问题情境的界定问题源于情景,情景就是提出数学问题的背景,是教师根据学生学习的知识和技能发生发展过程所设计的学习环境。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理制造种不协调,从而把学生引入种与问题有关的情境的过程。反思以学生现有的认知发展水平为平台,在新旧认知冲突过程中,逐步建立起这种教学方式容易引发学生厌倦注意力不集中等后果。通过对我校初年级个班的调查发现,数学课很喜欢的学生只占,在数学课堂的前分钟,能自觉保持注意力集中的占。出于改变这种现状提高课堂效益的考虑,笔者提出了化大力气巧妙合理地创设问题情境的课题,力求从课本与生产实际教师与学生学生与学生的关系入手,充分利用电教手段及课堂教学中的人力物力资源,使课堂教学引人入胜,卓有成效......”。

3、“.....创设定的问题情境,引发学生对所学知识发生兴趣,从而产生种要学习的心理倾向,才优化情境创设，实现减负提质原稿学活动情境,引导学生参与数学学习探究活动。在已有知识的前提下,适当地增加或减弱条件,让学生展开思维想象,引导学生思考,判断,从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律,更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中,尤其是概念课教学中常用的方法。点评从以上案例可以看出,教师要从学生的实际出发,不能停留在口头上。教师不能凭直觉凭经验想当然办事,要沉下心来扎实工作,认真钻研教材,找准学生的真正起点,用孩子的眼睛看世界。数学课程标准提出数学课程不仅要考虑数学自身的特点在探究中学习,实现学生的有效思维训练,从而实现教是为了不教,学是为了自学的效果,培养学生的自主学习终身学习观念,符合学习的可持续发展,真正使数学课堂做到轻负高质。优化情境创设......”。

4、“.....反思以学生现有的认知发展水平为平台,在新旧认知冲突过程中,逐步建立起新知识的框架,从中体会到新知识的实质,这正是当前新课程改革所倡导的。因此,在新知识导入的问题情景中仅仅让学生知道是什么是远远不够的,更重要的是让他们知道为什么,让学生自己经历和感受新知识形成的实际背景与过程及其必个好的贴近生活的故事必定在具备启发性探索性和趣味性的同时,还具有数学性,即与数学紧密相关,以此来激发学生对数学的求知欲,促进他们积极有效地思维。当然,用故事情景导入新课,不仅仅是吸引学生注意力,更重要的是激发学生学习兴趣,要避免因故事的趣味性,而冲淡了教学的主题,所以在教学中教师还要能够正确引导,让学生对故事情景进行数学分析,才真正达到高效课堂的目标。创设活动情境,感受数学的内在美数学知识学生生活社会环境等都是不可缺少的数学资源,我们要充分挖掘与利用这些素材,创设丰富多彩的数既巧妙地复习了旧知识......”。

5、“.....从而培养了学生的探究意识,激活了其探究性思维,使学生主动参与到课堂学习中来。结果与分析在研究的过程中和结束时对实验组和对照组进行了测量,次考试都是校内统考试统阅卷,也对研究前后学生对数学课的兴趣程度做了调查,情况如下表表实验组与对照组考试成绩差异性分析表实验前后学生对数学课的喜欢程度对照表结果说明优化数学问题情境的引入过程能够激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,对数学教学有很大的促进作用。本研究之所以取得了较好的效果,是因为通过课,不仅仅是吸引学生注意力,更重要的是激发学生学习兴趣,要避免因故事的趣味性,而冲淡了教学的主题,所以在教学中教师还要能够正确引导,让学生对故事情景进行数学分析,才真正达到高效课堂的目标。创设活动情境,感受数学的内在美数学知识学生生活社会环境等都是不可缺少的数学资源,我们要充分挖掘与利用这些素材,创设丰富多彩的数学活动情境......”。

6、“.....在已有知识的前提下,适当地增加或减弱条件,让学生展开思维想象,引导学生思考,判断,从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合对数学知识问题情境的创设与研究,在很大程度上增加了学习情景对学生的吸引力,引发了学生的学习动机,培养了学生的学习兴趣。结论与思考本研究表明想方设法进行问题情境的创设,能够激发学生的学习动机,可以增强学生的努力注意力学习准备等因素,较好地提高了学生的学习兴趣,从而大幅度地提高数学教学质量。教师通过有效的问题情境设计,让学生有效的参与课堂学习,把学习的主动权交给学生,是使学生能学习的关键。所以,教师在课堂上要尽量让学生多动手多动口多动脑,要为他们营造个独立探究的空间,在学习中探究案例有理数的乘方教学的引入有个叫小聪的同学和你们样读年级,他过生日那天,爸爸带他去吃兰州拉面。大师傅每次拉碗面,见他把根粗粗的面条对折了下拉长,又对折了下拉长,反复拉了次,碗面就下锅了......”。

7、“.....后来面条端上来,爸爸问小聪你知道这碗面有多少根吗小聪在桌子写写画画,脱口而出根,你知道小聪是怎么算出来的吗用同龄人吃拉面的故事情景引入教学内容,下子吸引了学生的注意,引起了心灵上的共鸣他怎么这么聪明他是怎么算出来的这里有什么奥妙由此创设了数学来源于生活又作用于生活的情境中任选两个加以组合,哪些组合能得出边形是平行边形的结论∥∥,难度不大,组合的方式也很多,学生的参与面广,课堂教学效果好。点评从以上案例可以看出,教师要从学生的实际出发,不能停留在口头上。教师不能凭直觉凭经验想当然办事,要沉下心来扎实工作,认真钻研教材,找准学生的真正起点,用孩子的眼睛看世界。数学课程标准提出数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,教师要全面关注学生,针对学生的知识水平生活故事就相当于钓鱼时的诱饵,可以使鱼儿心甘情愿地上钩,由此可见故事导入的有效性。优化情境创设......”。

8、“.....创设有效情境,重视知识的构建有效的情境,必须立足与学生的知识能力基础之上。创设情境的目的是为了激发学生学习的兴趣,促进学生主动建构知识。因此我们的情境创设应合理配置几个级别的问题,由浅入深由简到繁由表及里地分层次进行设置,从而把原本复杂的问题剖析分解,化整为零,各个击破。如等腰角形课中,可设计如下的几个问题先让学生任意画个,画出过点的角平分线中线和高线,要性。设置融入数学思想方法的问题情景,促进学生思考问题情境的引入不仅可以让学生产生好奇心和求知的欲望,而且还可对数学思想方法进行渗透。好的问题情境还可以利用学生已有的知识经验,相当于给学生提供了架梯子,让学生沿着梯子步步不知不觉地走向问题的核心。这就需要教师对新课过程作精心安排,根据具体教学内容,把数学思想方法融入问题情景之中。研究的背景研究的提出长期以来,初中数学课堂教学模式基本为复习旧课讲授新课巩固新课布置作业......”。

9、“.....对数学知识问题情境的创设与研究,在很大程度上增加了学习情景对学生的吸引力,引发了学生的学习动机,培养了学生的学习兴趣。结论与思考本研究表明想方设法进行问题情境的创设,能够激发学生的学习动机,可以增强学生的努力注意力学习准备等因素,较好地提高了学生的学习兴趣,从而大幅度地提高数学教学质量。教师通过有效的问题情境设计,让学生有效的参与课堂学习,把学习的主动权交给学生,是使学生能学习的关键。所以,教师在课堂上要尽量让学生多动手多动口多动脑,要为他们营造个独立探究的空间,在学习中探究学活动情境,引导学生参与数学学习探究活动。在已有知识的前提下,适当地增加或减弱条件,让学生展开思维想象,引导学生思考,判断,从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律,更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中,尤其是概念课教学中常用的方法......”。