1、“.....通过对人物的外貌,动作语言的观察,学生修改作文时增加了许多描写,使人物形象更加的丰满文章变的生动了学生自己修改作文有助于学生良好思维品质的形成。对提高学生的写作能力是有帮助的。在作文教学中,我们要切实地落实自给学生例如,学习写作单元从生活中找米。知识短文中写到我们要做有心人,留心周围各种各样的人和事,仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌动作语言等入手,从中抓住人物的个性。学生中有人提出最能显示生的生活,平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生,让学生充分呈现自己学习的过程。学生通过对自己作文的修改,对作文的理解就更加深刻了。在今年扬州教育局组织的走近文博馆征文比赛中,学生把小组合成了大组,利用课余时在作文教学中合作学习原稿学过程中教师要充分尊重学生的主体地位,教师应从个评判者转化为学生学习的指导者合作者......”。

2、“.....鼓励他们大胆发表自己的看法,自由写作,力求真实地反映自我。鼓励学生以自己喜欢的形式把平时说的话搞妙。借助学生的合作,学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位,语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面,学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。学生自我的合作在平时的作文教学中,老师批改作文常常是打个分,写几句评注重结果,要关注到小组活动的整个过程,特别要关注那些落后学生的学习状况,对他们的进步及时表扬激励。教师还可建立小组合作学习档案,对学生合作学习情况及时记录在案,以跟踪学生的成长轨迹,有的放矢的引导学生成长。在教况,对他们的进步及时表扬激励。教师还可建立小组合作学习档案,对学生合作学习情况及时记录在案,以跟踪学生的成长轨迹,有的放矢的引导学生成长。在作文教学中,教师首先要让学生知道每个小组的学习任务......”。

3、“.....然后以小组为单位交流讨论,提出修改作文的方案,互相修改作文。再自己修改完善作文。接着让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报,也可以针对组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个习任务之后,这小组成员根据自己的理解发表见解,互相交流,互相探讨。在作文教学中合作学习原稿。这样通过学生个体之间,学生个性与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识共享经验共享智慧共享情感共享语文世界的精彩与美在教学过程中教师要充分尊重学生的主体地位,教师应从个评判者转化为学生学习的指导者合作者,尽力为学生创设和谐的教学空间,鼓励他们大胆发表自己的看法,自由写作,力求真实地反映自我。鼓励学生以自己喜欢的形式把平时说的提高很多。教师和学生的合作合作式作文教学并不是对过去的作文教学的全盘否定,在合作教学中教师对学生要进行专门的技巧指导,教师要精心备课......”。

4、“.....然后通过小组教学个人自学等方式重点训练他们的教师对学生要进行专门的技巧指导,教师要精心备课,才能有针对性的进行作文教学指导。然后通过小组教学个人自学等方式重点训练他们的思维,鼓励他们突破传统思维的方式打破传统的写作模式进行创新写作,力争写出让人耳目新的文,评讲的时候,读几篇范文就结束了。却忽略了学生再次修改作文。其实学生自己与自己合作,乃是合作的高级形态,也是自主学习的重要体现。在整个的学习过程中,要善于并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来,俯下身子看学习任务之后,这小组成员根据自己的理解发表见解,互相交流,互相探讨。在作文教学中合作学习原稿。这样通过学生个体之间,学生个性与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识共享经验共享智慧共享情感共享语文世界的精彩与美学过程中教师要充分尊重学生的主体地位......”。

5、“.....尽力为学生创设和谐的教学空间,鼓励他们大胆发表自己的看法,自由写作,力求真实地反映自我。鼓励学生以自己喜欢的形式把平时说的话搞习成果汇报,也可以针对组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法。这样有利于强化学生小组合作学习的意识。也可让让学生对小组学习情况进行评价。教师适当点评,点评时不能只在作文教学中合作学习原稿思维,鼓励他们突破传统思维的方式打破传统的写作模式进行创新写作,力争写出让人耳目新的文章,达到较高层次的写作水平。达到自主作文喜欢写作文的境界。学生有了写作的热情,就会主动积极地写作。在作文教学中合作学习原稿学过程中教师要充分尊重学生的主体地位,教师应从个评判者转化为学生学习的指导者合作者,尽力为学生创设和谐的教学空间,鼓励他们大胆发表自己的看法,自由写作,力求真实地反映自我......”。

6、“.....首先我分析了作文中出现的些情况,然后让学生自己讨论,学生讨论的很热烈,提出的问题对老师和同学都有很大的启发。通过师生的交流,修改作文就得心应手了,次升格的作文明能力,使每个学生都能得到充分的发展。作者单位扬州中学教育集团树人学校。在作文教学中,教师首先要让学生知道每个小组的学习任务,每个合作小组明确了学习任务之后,这小组成员根据自己的理解发表见解,互相交流,互相探讨。,达到较高层次的写作水平。达到自主作文喜欢写作文的境界。学生有了写作的热情,就会主动积极地写作。在作文教学中合作学习原稿。在评讲你在我心中这篇作文时,也要注重交流合作。首先我准备了作文评讲作业纸。作业纸分为习任务之后,这小组成员根据自己的理解发表见解,互相交流,互相探讨。在作文教学中合作学习原稿。这样通过学生个体之间......”。

7、“.....来共享知识共享经验共享智慧共享情感共享语文世界的精彩与美活动记录下来,形式可不拘格,表达方式可多种多样,不必拘泥于文章的章法写作的技巧。然后采用集体教学的形式,对他们进行专门的写作技巧指导。教师和学生的合作合作式作文教学并不是对过去的作文教学的全盘否定,在合作教学中注重结果,要关注到小组活动的整个过程,特别要关注那些落后学生的学习状况,对他们的进步及时表扬激励。教师还可建立小组合作学习档案,对学生合作学习情况及时记录在案,以跟踪学生的成长轨迹,有的放矢的引导学生成长。在教的话搞的活动记录下来,形式可不拘格,表达方式可多种多样,不必拘泥于文章的章法写作的技巧。然后采用集体教学的形式,对他们进行专门的写作技巧指导。在此过程中教师要做好指导。教师要告诉学生本次作文的需要完成的任务,学在此过程中教师要做好指导......”。

8、“.....学生在作文中存在的问题。然后以小组为单位交流讨论,提出修改作文的方案,互相修改作文。再自己修改完善作文。接着让每个小组的报告员代表本组向全班进行在作文教学中合作学习原稿学过程中教师要充分尊重学生的主体地位,教师应从个评判者转化为学生学习的指导者合作者,尽力为学生创设和谐的教学空间,鼓励他们大胆发表自己的看法,自由写作,力求真实地反映自我。鼓励学生以自己喜欢的形式把平时说的话搞主学习合作学习探究学习。我们教师必须用新的教学观教学方式去面对课堂面对学生尊重学生的人格,关注学生的个体差异和不同的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度注重结果,要关注到小组活动的整个过程,特别要关注那些落后学生的学习状况,对他们的进步及时表扬激励。教师还可建立小组合作学习档案......”。

9、“.....以跟踪学生的成长轨迹,有的放矢的引导学生成长。在教人物个性特征的,不是静态的外貌描写,而是动态的人物语言和动作,学生自身的感受由于其个体阅历体验的差异带有主观倾向,学生对个问题的探究过程也会有所不同。然后学生独立思考,有针对性的对自己写的作文我身边的人进行修间到图书馆阅览室,广泛阅读,上网查询,寻找相关内容,并发动小组同学自我创作。真正达到了互动互惠。学生从中体验到了平等自由民主尊重信任友善理解,形成了积极的丰富的人生态度与情感体验。教师应该相信学生的能力,把机会,评讲的时候,读几篇范文就结束了。却忽略了学生再次修改作文。其实学生自己与自己合作,乃是合作的高级形态,也是自主学习的重要体现。在整个的学习过程中,要善于并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来,俯下身子看学习任务之后,这小组成员根据自己的理解发表见解,互相交流,互相探讨......”。