1、“.....当时男邺城戍,男新战死,老翁应该就是这个家的顶梁柱了,所以他不能再被征去服役。‛生‚也许他们是商量好的,让老妪急应河阳役,这样也许尚能保全这个家。,你是于勒,孤单贫困的个人,你知道你的哥嫂常常来这个码头散步,其实是为了遇见那个发财归来的你结果他们发现你正落魄得很,于是他们对你避而远之。你不心寒吗‛学生不再表示异议。课后教研员点评‚这本是你整堂课的亮点,让学生发表自己的观点嘛,让他们去争议好了。可是你却很聪明地马上把学生的观点给纠正过来了,星星之火给你掐灭了。‛教研员的话给我很大启发。学生能够提出异议,说明他结合现实利弊在考达能力求异创新能力都具有积极的意义。如何开发学生的争议意识,笔者结合教学实践,从理解语言文字分析人物形象理解文本主题个维度积极展开,取得了较为理想的效果。文末对课堂争议策略的展开进行了经验反思......”。

2、“.....课上讨论对菲利普夫妇的评价,学生的观点主要集中在‚贪婪‛‛自私‛‚冷酷‛上。位男生却提出异议‚我可以理解菲利普夫妇的做法,如果当时认了于勒弟弟,同伴们只是燕雀,只有他有鸿鹄的志向,会有富贵的天。生‚那么你如何解释相字‛生‚语文词语手册解释无相忘是不忘记你们。相,作代词,偏指对方。‛生‚实不相瞒的意思是实不瞒你。相,也是偏指对方。所以我也觉得翻译为不会忘记你们。‛‚相‛字究竟作何解,争议的学生各持己见。笔者告诉学生,语文年级上册教师教学用书中此句译为‚有朝日有谁富贵了,可别忘记咱穷哥儿们‛,但我们不能迷信教参。‚相‛字,在文星星之火，何以燎原原稿的。在这个过程中我们是那么贴近了文字贴近了诗歌贴近了陶渊明,体会了他的悠然之境,更读出了我们自己。‛朱彬茹老师的这堂课从千年争议下手,让学生直接参与到争议中去,虽然学生们的讨论对这个千年课题的研究并不能带来什么直接的贡献......”。

3、“.....对提高他们的表达能力和文字欣赏能力都有很好的帮助。而对于同是语文教育工作者来说,也是很好的启迪。从分析人物形象入手,。相信很多人会这样做。可是如果身份角色换位,你是于勒,孤单贫困的个人,你知道你的哥嫂常常来这个码头散步,其实是为了遇见那个发财归来的你结果他们发现你正落魄得很,于是他们对你避而远之。你不心寒吗‛学生不再表示异议。课后教研员点评‚这本是你整堂课的亮点,让学生发表自己的观点嘛,让他们去争议好了。生‚如果有天谁富贵了,请不要相互忘记。‛生‚我觉得不对,下文说若为佣耕,何富贵也若是你的为应该读伽,它有呈现的意思,就像风吹草低见牛羊,我们也读伽。不必刻意望去,南山就已自然呈现在诗人眼前,这样的意境不是更闲适悠然吗‛如此争议,当然还是得不出个定论的。后来老师小结‚这个字究竟读伽还是伽,古人争议了千多年也无定论,更何况今天这么短暂的时间......”。

4、“.....读什么的结果并不重要,关键是刚才我们起理解体会的过程才是最美的课堂争议对训练学生的分析理解能力语言表达能力求异创新能力都具有积极的意义。如何开发学生的争议意识,笔者结合教学实践,从理解语言文字分析人物形象理解文本主题个维度积极展开,取得了较为理想的效果。文末对课堂争议策略的展开进行了经验反思。争议展开策略课例背景笔者曾借班上课我的叔叔于勒,课上讨论对菲利普夫妇的评价,学生的观点主要集中在‚贪婪‛‛自私‛‚冷酷‛上。位男生却提出异议‚我可以理解话给我很大启发。学生能够提出异议,说明他结合现实利弊在考虑。在这个好心帮人却常常会惹来身麻烦的当前社会背景下,学生这样思考是有定道理的,但未必就真的合情合理,更不意味着值得鼓励。不过我完全可以让同学们带着不同的观点展开讨论,甚至进行争论,来客观地看待课文里的社会和课文外我们的社会。明末理学家陆世仪说过‚人性中皆有悟......”。

5、“.....如石中皆有火,必敲击不已,火光始现。‛我认为在教菲利普夫妇的做法,如果当时认了于勒弟弟,也许家里就会多个累赘,女儿的婚姻也会受到影响。所以,如果我是菲利普,可能也不会认于勒这个弟弟。‛学生的话听起来是有道理的,可是当时我想如果我表示认同了,那么这人情冷漠世态炎凉的观点,是否就会在我们下代的思想里生了根,发了芽我岂不是认同了该生抛却兄弟亲情只为自己着想的观点如此我岂不误人子弟,祸害祖国花朵为此,我的反应是‚同学,我理解你的说法生‚老妪很可怜,差吏很残暴,‛生‚老翁贪生怕死,竟然翻墙逃走,使得老妪急应河阳役。‛生‚是的,老翁贪生怕死。男人应该站在女人前面,应该有担当。不能这样逃避,‛师‚大家的观点致吗致认为老翁是贪生怕死才逃走的吗‛生‚个家庭需要有男人的支撑,当时男邺城戍,男新战死,老翁应该就是这个家的顶梁柱了,所以他不能再被征去服役。‛生‚也许他们是商量好的,让老妪急应河阳役......”。

6、“.....然吗‛如此争议,当然还是得不出个定论的。后来老师小结‚这个字究竟读伽还是伽,古人争议了千多年也无定论,更何况今天这么短暂的时间,在我们这小小的语文课堂之上呢其实对于我们而言,读什么的结果并不重要,关键是刚才我们起理解体会的过程才是最美妙的。在这个过程中我们是那么贴近了文字贴近了诗歌贴近了陶渊明,体会了他的悠然之境,更读出了我们自己。‛朱彬茹老师的这堂课从千年争议下手,怜的弟弟于勒领回家。反方如果我们是菲利普夫妇,肯定不会再把害人的于勒领回家。请同学们结合课文内容和自己的经历阐述假如你是菲利普夫妇,愿不愿意将于勒领回家,为什么这时课堂上的气氛异常活跃,有的在翻书找依据,有的窃窃私语,寻求正确答案过了会儿,正式的辩论开始了。愿意把于勒领回家的理由主要有以下两点因为血浓于水。于勒毕竟是我的亲弟弟,我们是个母亲生的,至少这点亲情还是有的。就算他曾经做过意思......”。

7、“.....所以我的翻译是如果今后我富贵了,不会忘记你们的。‛生‚相是相互的意思,相忘不就是相互忘记吗‛生‚我也觉得翻译成如果有天谁富贵了,请不要相互忘记好,则苟富贵省略了主语,我们无从断定是指谁富贵则相忘于江湖中的相忘,我以为就是相互忘记的意思,那么这句也该这样翻译吧。‛生‚我主张译为如果今后我富贵了,不会忘记你们的。陈胜在后面说燕雀安知鸿鹄之志哉,可见他认菲利普夫妇的做法,如果当时认了于勒弟弟,也许家里就会多个累赘,女儿的婚姻也会受到影响。所以,如果我是菲利普,可能也不会认于勒这个弟弟。‛学生的话听起来是有道理的,可是当时我想如果我表示认同了,那么这人情冷漠世态炎凉的观点,是否就会在我们下代的思想里生了根,发了芽我岂不是认同了该生抛却兄弟亲情只为自己着想的观点如此我岂不误人子弟,祸害祖国花朵为此,我的反应是‚同学,我理解你的说法的。在这个过程中我们是那么贴近了文字贴近了诗歌贴近了陶渊明......”。

8、“.....更读出了我们自己。‛朱彬茹老师的这堂课从千年争议下手,让学生直接参与到争议中去,虽然学生们的讨论对这个千年课题的研究并不能带来什么直接的贡献,但是对学生自己来说却是上了堂形象又深刻的语文课,对提高他们的表达能力和文字欣赏能力都有很好的帮助。而对于同是语文教育工作者来说,也是很好的启迪。从分析人物形象入手,量好的。‛师‚同学们都很有想法。其实人生有很多无可奈何,老翁与老妇样可怜。这是战乱给百姓造成的痛苦,是战乱,迫得年老体弱的妇人都不得不去应征服役。星星之火,何以燎原原稿。生‚我觉得应该读伽,陶渊明是边在东篱下采菊,边抬眼望见了南山,这两句诗的主语致,施动者都是陶渊明。‛生‚我也觉得读伽好,低头采菊,抬眼见山,这样的陶渊明,心中必是充满了活泼生趣,相当美好的。‛生‚我认星星之火，何以燎原原稿让学生直接参与到争议中去......”。

9、“.....但是对学生自己来说却是上了堂形象又深刻的语文课,对提高他们的表达能力和文字欣赏能力都有很好的帮助。而对于同是语文教育工作者来说,也是很好的启迪。从分析人物形象入手,展开争议深入理解。笔者在石壕吏的教学设计里有这样个环节‚石壕吏事件中有哪些人请评价他们。‛学生由此展开讨论。星星之火,何以燎原原稿的。在这个过程中我们是那么贴近了文字贴近了诗歌贴近了陶渊明,体会了他的悠然之境,更读出了我们自己。‛朱彬茹老师的这堂课从千年争议下手,让学生直接参与到争议中去,虽然学生们的讨论对这个千年课题的研究并不能带来什么直接的贡献,但是对学生自己来说却是上了堂形象又深刻的语文课,对提高他们的表达能力和文字欣赏能力都有很好的帮助。而对于同是语文教育工作者来说,也是很好的启迪。从分析人物形象入手,只要再给他次机会,他定会成为有用之人。生‚我觉得应该读伽,陶渊明是边在东篱下采菊,边抬眼望见了南山......”。