1、“.....教者的语感态势给学生以声感形感的刺激,使冰冷呆板的文字符号活化,学生获得形象化的感知。如教草色遥看近却无这句时,教者娓诗人同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下,领略其雄伟的气势借助图画将古诗词语形体化,更易于学生清晰理解诗意,深刻领悟蕴含的哲理。如教横看成岭侧成峰,远近高低各不同时,教者,地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽,根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境,感悟早春的美既柔嫩又富有生机。,跳跃度大,写法夸张。因此,小学教学古诗首先要使词语表象小学古诗词浅论原稿习古诗,借助想象联想,补其空白,走进作者所描写的世界,感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如咏柳......”。

2、“.....月春风似剪刀。教者引导学生紧扣这设耳就不能悦容。特别是古诗教学,教者语言要绘声绘色,生动形象,并恰当地使用态势语言。教者的语感态势给学生以声感形感的刺激,使冰冷呆板的文字符号活化,学生获得形象化的感知这形声组合对学生感官的刺激,增强了形象性的感知,突破了教学的难点,使学生升华了情感,陶冶了情操。小学古诗词浅论原稿。,多处留有艺术的空白,言虽尽而意无穷。小学生学合对学生感官的刺激,增强了形象性的感知,突破了教学的难点,使学生升华了情感,陶冶了情操借助图画将古诗词语形体化,更易于学生清晰理解诗意,深刻领悟蕴含的哲理。如教横大的优势。如示儿中的但悲不见州同的悲字......”。

3、“.....如何使学生进入意境,升华情感,是本诗教学的重点难点。教者在学生意读全诗后,让学生边听录音边看投影,再仿谈遐想成岭侧成峰,远近高低各不同时,教者出示庐山的正面图,侧面图,让学生观看比较再诵读诗句,图文结合揣摩推敲,使学生体味出多角度多视野观赏庐山,其面目确是各不相同,不能悦,多处留有艺术的空白,言虽尽而意无穷。小学生学习古诗,借助想象联想,补其空白,走进作者所描写的世界,感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如咏柳,诗人采用自问自答不知为突出,笔者作如下阐述。探究古诗创作的本原,小学教学古诗要借助诗人的想象,启迪学生思维,感悟其诗情画意。如教飞流直下千尺,疑是银河落天这诗句......”。

4、“.....悟出这是诗人被大自然景色所陶醉,种幻觉油然而生,从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想,展开想象,领略诗人雄伟的气魄,以及诗人热爱生。如教草色遥看近却无这句时,教者娓娓动听的描写以及遮眼远看,低头细看的动作,似乎使学生看到在丝丝微雨中,朦朦胧胧,隐隐约约看见大片大片极淡极淡的青青之色但走近仔细看成岭侧成峰,远近高低各不同时,教者出示庐山的正面图,侧面图,让学生观看比较再诵读诗句,图文结合揣摩推敲,使学生体味出多角度多视野观赏庐山,其面目确是各不相同,不能悦习古诗,借助想象联想,补其空白,走进作者所描写的世界......”。

5、“.....如咏柳,诗人采用自问自答不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。教者引导学生紧扣这设仿谈遐想推敲,遍两遍学生与诗人产生了情感的共鸣,深切体味这悲字是诗人悲自己终生的意愿没能实现,没能亲眼看到国家的统悲祖国大好河山破碎,中原人民仍生活在水深火热之中。小学古诗词浅论原稿诗句,悟出这是诗人被大自然景色所陶醉,种幻觉油然而生,从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想,展开想象,领略诗人雄伟的气魄,以及诗人热爱生活热爱大自然的情习古诗,借助想象联想,补其空白,走进作者所描写的世界,感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如咏柳,诗人采用自问自答不知细叶谁裁出,月春风似剪刀......”。

6、“.....其教学方法显示出个重要的发展趋势心理学化的色彩越来越浓。小学生的理解能力有限不能教太深的内容,只能循序渐进,才能使学生对古诗词产生学习的动力。小学古诗教学尤草芽,根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境,感悟早春的美既柔嫩又富有生机。小学古诗词浅论原稿。电化教学的直观性形声化,表现手段的真切性情感化,对小学古诗教学心理活热爱大自然的情怀。小学古诗词浅论原稿。河南洛阳市廛河回族区北关小学中图分类号文献标识码文章编号随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展,教学改革在成岭侧成峰,远近高低各不同时,教者出示庐山的正面图,侧面图,让学生观看比较再诵读诗句,图文结合揣摩推敲......”。

7、“.....其面目确是各不相同,不能悦问的手法,展开丰富的想象,品味这无穷之意。探究古诗创作的本原,小学教学古诗要借助诗人的想象,启迪学生思维,感悟其诗情画意。如教飞流直下千尺,疑是银河落天这诗句,学生经这形声组合对学生感官的刺激,增强了形象性的感知,突破了教学的难点,使学生升华了情感,陶冶了情操。小学古诗词浅论原稿。,多处留有艺术的空白,言虽尽而意无穷。小学生学知细叶谁裁出,月春风似剪刀。教者引导学生紧扣这设问的手法,展开丰富的想象,品味这无穷之意。电化教学的直观性形声化,表现手段的真切性情感化,对小学古诗教学心理学化具有很化具有很大的优势......”。

8、“.....是全诗的诗眼诗魂,如何使学生进入意境,升华情感,是本诗教学的重点难点。教者在学生意读全诗后,让学生边听录音边看投影,再小学古诗词浅论原稿习古诗,借助想象联想,补其空白,走进作者所描写的世界,感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如咏柳,诗人采用自问自答不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。教者引导学生紧扣这设娓动听的描写以及遮眼远看,低头细看的动作,似乎使学生看到在丝丝微雨中,朦朦胧胧,隐隐约约看见大片大片极淡极淡的青青之色但走近仔细看,地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的这形声组合对学生感官的刺激,增强了形象性的感知,突破了教学的难点,使学生升华了情感,陶冶了情操。小学古诗词浅论原稿。......”。

9、“.....言虽尽而意无穷。小学生学出示庐山的正面图,侧面图,让学生观看比较再诵读诗句,图文结合揣摩推敲,使学生体味出多角度多视野观赏庐山,其面目确是各不相同,不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学,教者化,并使其强化建立活化转换优化加工。即在意读诗文时,引导学生借助想象,将词语在脑海里形成主体画面。如教遥看瀑布挂前川这诗句,教者紧扣挂字,引导学生展开丰富的想象,似乎。如教草色遥看近却无这句时,教者娓娓动听的描写以及遮眼远看,低头细看的动作,似乎使学生看到在丝丝微雨中,朦朦胧胧,隐隐约约看见大片大片极淡极淡的青青之色但走近仔细看成岭侧成峰,远近高低各不同时,教者出示庐山的正面图,侧面图......”。