1、“.....主题教育活动下的环境创设是有效利用社区和家长资源的切入点社区自然环境人文环境都是开展主题下的环境创设的主要资源,形态,即形成幼儿良好的心理环境。让幼儿参与物质环境建设,能使物质环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律,更能激发他们对环境的兴趣与注意,满足了他们的心理需要,从而使环境与幼儿老师与幼儿幼儿与幼儿之间产生互动作用,形成幼儿和谐的生活空间,从而对幼儿的知识情感意志行为起潜移默化的作用,促进幼儿的健康发展。环境创设中的师幼互动环过他自身的感知和活动来形成的,所以物质环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件,同时,幼儿的活动表现,又为物质环境的再建设提供了依据。孩子们可以自由地选择,老师为他们准备的各种材料,通过自发的学习或游戏来获取知识经验,不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动,选择调整适合自己的学习内容,按照自己的意愿探索......”。

2、“.....把易拉罐装饰成了各种小动物,让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃,用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室,孩子们可真开心,面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了,幼儿在这个积极投入参与的过程中,其想象能力创造能力和动手操作的能力都得到了培养。在幼儿参与布置的过程中,应该充分发挥他们的通过环境创设让孩子真正融入主题式课程原稿参与的过程中,其想象能力创造能力和动手操作的能力都得到了培养。在幼儿参与布置的过程中,应该充分发挥他们的主体作用,这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式,也使每个幼儿都感受到成功的喜悦,体验到合作的乐趣。幼儿通过动手动脑,在亲手参与环境布置的教育过程中,获取了新的知识经验,也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环园为幼儿表演,帮助幼儿丰富开心剧场的节目等,家长和社区资源的有效的利用,为幼儿创设了更丰富的生活和学习空间,提升了家长教育理念和教育能力......”。

3、“.....摘要在新纲要的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育,让幼儿通过与环境的作用充分发挥自在我们每个教室内,都置有个百宝箱,里面收集了幼儿从家里带来的各种废旧材料和自然物材料。在老师的启发引导下,孩子们用牙膏盒做成了高楼汽车,把易拉罐装饰成了各种小动物,让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃,用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室,孩子们可真开心,面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了,幼儿在这个积极投入环境,并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者倾听者支持者。通过环境创设让孩子真正融入主题式课程原稿。主题教育活动下的环境创设是教师专业成长的重要体现主题教育活动下的环境创设,为充分发挥教师的特长和创新能力提供更广阔的平台,提升教师自身的专业素质和教育理念......”。

4、“.....提升教师自身的专业素质和教育理念,增强创设教育环境的实践能力,初步实现了让墙面说话环境育人的教育目标,使主题环境创设在内容空间和方法上,更加突出幼儿自身发展的个性特点和教师的特长,促进教师专业成长。在墙饰设计制作过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴初步实现了让墙面说话环境育人的教育目标,使主题环境创设在内容空间和方法上,更加突出幼儿自身发展的个性特点和教师的特长,促进教师专业成长。主题教育活动下的环境创设是有效利用社区和家长资源的切入点社区自然环境人文环境都是开展主题下的环境创设的主要资源,如到理发店了解理发程序到周围的古建筑里了解其文化内涵,请社区的老年舞蹈队来摘要在新纲要的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育......”。

5、“.....展开生活,从而促进幼儿向期望的方向发展。主题教育活动下的环境创设是有效利用社区和家长资源的切入点社区自然环境人文环境都是开展主题下的环境创设的主要资源,每个教师有充分想象自主操作创造的空间,能让师幼共同创作,难度大的部分由老师操作,难度小的部分由幼儿操作,同时教师还可根据作品内容幼儿水平灵活添加些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现,此时环境中的作品在幼儿眼里,会如同己出,幼儿才能真正融入环境之中。总之,幼儿园环境创设不再是强调美化绿化净化等外在装饰,也不再是教师个人戏来获取知识经验,不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动,选择调整适合自己的学习内容,按照自己的意愿探索尝试,做自己能力范围内的事情,使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况,及时调整活动环境,使得环境能真正有效地促进幼儿的发展......”。

6、“.....这样的环境性,展开生活,从而促进幼儿向期望的方向发展。通过环境创设让孩子真正融入主题式课程原稿。孩子提供材料与作品,孩子参与布置由幼儿提供材料与作品,是他们参与物质环境建设的个重要途径,也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们每个教室内,都置有个百宝箱,里面收集了幼儿从家里带来的各种废旧材料和自然物材料。在老师的启发引导下初步实现了让墙面说话环境育人的教育目标,使主题环境创设在内容空间和方法上,更加突出幼儿自身发展的个性特点和教师的特长,促进教师专业成长。主题教育活动下的环境创设是有效利用社区和家长资源的切入点社区自然环境人文环境都是开展主题下的环境创设的主要资源,如到理发店了解理发程序到周围的古建筑里了解其文化内涵,请社区的老年舞蹈队来参与的过程中,其想象能力创造能力和动手操作的能力都得到了培养。在幼儿参与布置的过程中,应该充分发挥他们的主体作用......”。

7、“.....也使每个幼儿都感受到成功的喜悦,体验到合作的乐趣。幼儿通过动手动脑,在亲手参与环境布置的教育过程中,获取了新的知识经验,也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环幼儿园主要的课程形式之,它既贯穿了幼儿园综合教育思想,又吸收瑞吉欧幼儿教育中强调儿童与环境相互作用的理念,利用环境对幼儿进行生动直观形象和综合的教育。通过环境创设让孩子真正融入主题式课程原稿。孩子提供材料与作品,孩子参与布置由幼儿提供材料与作品,是他们参与物质环境建设的个重要途径,也是十分重要且具有良好效果的教育过程通过环境创设让孩子真正融入主题式课程原稿手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知情感等方面产生隐性的影响,像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中......”。

8、“.....其想象能力创造能力和动手操作的能力都得到了培养。在幼儿参与布置的过程中,应该充分发挥他们的主体作用,这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式,也使每个幼儿都感受到成功的喜悦,体验到合作的乐趣。幼儿通过动手动脑,在亲手参与环境布置的教育过程中,获取了新的知识经验,也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环和谐的生活空间,从而对幼儿的知识情感意志行为起潜移默化的作用,促进幼儿的健康发展。环境创设中的师幼互动环境创设中的师幼互动是指在布置幼儿园各活动场所时,教室根据幼儿水平创设部分任务,让他们共同参与,让幼儿在这个的过程中体验平等意识,培养他们的主人翁精神和参与意识,我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在,可让时教师还可根据作品内容幼儿水平灵活添加些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现......”。

9、“.....会如同己出,幼儿才能真正融入环境之中。总之,幼儿园环境创设不再是强调美化绿化净化等外在装饰,也不再是教师个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与建设便是有更高层次更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上,更为生动丰富更充满童趣,而且升华为种更高级的精神形态,即形成幼儿良好的心理环境。让幼儿参与物质环境建设,能使物质环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律,更能激发他们对环境的兴趣与注意,满足了他们的心理需要,从而使环境与幼儿老师与幼儿幼儿与幼儿之间产生互动作用,形成幼初步实现了让墙面说话环境育人的教育目标,使主题环境创设在内容空间和方法上,更加突出幼儿自身发展的个性特点和教师的特长,促进教师专业成长......”。