1、“.....主动探索。梯只能由教师引领着学生去填补。这课时陈老师通过问题情境探究新知建立模型应用与拓展的基本模式,把数学知识的学术形态转化为教育形态,通过学生自主探索的得出梯形面积的计算方法,从而体现数学的价值,揭示数学的本质。听梯形的面积,让我想到了原稿。变程精彩动人的故事等数学文化和数学背景,只能由教师引领着学生去填补。陈老师正是这样做的,它先是出现教师马上设置这样的疑问同学们,你看懂了什么这两题有什么共同之处今天我们要学习梯形的面积,面对这新知识点你准备怎么办呢学生们听后,个个跃跃欲试,求知就成了灵性的老师。参考文献走进新课程朱慕葡主编,北京师范大学出版社做个聪明的教师王晓春华东师范大学出版社走向优质教育沈玉顺华江师范大学出版社。这课时陈老师通过问题情境探究新知建立模型应用与拓展的基本模式,把数学知识的学术形态转化为教育形态,通过学生听梯形的面积......”。

2、“.....并按照知识点的难易程度进行编排。这样,原本具有丰富内在联系的知识经过人为处理后,变成了以点为单位的知识系统。这就很容易使教师的教学只突出点的例题与习题,以掐头去尾烧中段的方式进行教学,忽视了数学对学生对学生发展的价值以及数学知识之间的内在逻辑。本次课改领航为线教师提供了次与课例对话,与需求对话的机会,它带给我们丰富的教育信息。通过陈老师的这堂课以点带面使我们窥斑而见全貌看到了领航的时效,懂得了惟教材和以教材为本的观点,已不适应现代数学教育的发展识地设置动手操作,让学生在实际操作中感知,使探究处于种积极探索的有序状态。可见这操作活动为学生的抽象过程提供了丰富的感性经验,而抽象的过程又给梯形面积提供了很好的经验提炼。学生在充分参与转化的探索过程,由知识的接受者转变为知识的发现者。以点带块我们,有意识地设置动手操作,让学生在实际操作中感知......”。

3、“.....可见这操作活动为学生的抽象过程提供了丰富的感性经验,而抽象的过程又给梯形面积提供了很好的经验提炼。学生在充分参与转化的探索过程,由知识的接受者转变为知识的发现者。以点带点生我用两个完全样的梯形拼成个平行边形。生我沿梯形的中线剪开,拼成个平行边形。生我沿梯形的对角线剪开,拼成个角形。师我也想来剪剪,我沿腰的中点与对角剪开,拼成个角形。电脑出示学生拼剪后的图形。师比比原来梯形和转化后图形的大小怎么样了生形状不同,但块我们知道数学教材总是把数学知识的整体划分成个个知识点,并按照知识点的难易程度进行编排。这样,原本具有丰富内在联系的知识经过人为处理后,变成了以点为单位的知识系统。这就很容易使教师的教学只突出点的例题与习题,以掐头去尾烧中段的方式进行教学,忽视了数变静态为动态探索数学知识不是个简单的结果而是个过程。学生的学习过程既是个认知的过程,又是个探究过程......”。

4、“.....现代教育心理学研究表明,激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当成种自我需要,主动探索。梯形的面积听了展示课,感触颇深,无论是执教者对教材的处理,还是点评教师的语中的,都使人感觉收获满满,下面以陈舒舒老师梯形的面积为例从课的内涵探析中加以阐述。我们知道数学知识之间具有很强的逻辑性。就学习机制而言,学生对新知识的掌握,最后都是呈现为纳入自我们懂得了教师必须站在教学论的高度,创造性地理解和使用数学教材。因此,与其说这节课展示的是学习的种过程,还不如说展示的是数学的思想方法,它开创了自主开放,和谐愉快的数学课堂教学,使学生的主体意识得到真正凸现,从而课堂也显得格外的有生机,教师也就成了要求使我们懂得了教师必须站在教学论的高度,创造性地理解和使用数学教材。因此,与其说这节课展示的是学习的种过程,还不如说展示的是数学的思想方法,它开创了自主开放......”。

5、“.....使学生的主体意识得到真正凸现,从而课堂也显得格外的有生机,教师块我们知道数学教材总是把数学知识的整体划分成个个知识点,并按照知识点的难易程度进行编排。这样,原本具有丰富内在联系的知识经过人为处理后,变成了以点为单位的知识系统。这就很容易使教师的教学只突出点的例题与习题,以掐头去尾烧中段的方式进行教学,忽视了数道数学教材总是把数学知识的整体划分成个个知识点,并按照知识点的难易程度进行编排。这样,原本具有丰富内在联系的知识经过人为处理后,变成了以点为单位的知识系统。这就很容易使教师的教学只突出点的例题与习题,以掐头去尾烧中段的方式进行教学,忽视了数学对学生。师选择你需要的数据解决转化后图形的面积师梯形的面积公式应该是怎样的生梯形的面积上底下底高师你如对梯形的面积公式有异议的请阐述小学生的思维是以具体形象为主导的,在知识的建构过程中......”。

6、“.....有听梯形的面积，让我想到了原稿已有的知识结构并对已有的知识结构进行调整皮亚杰语。数学教材限于编幅,不可能对所有新旧知识之间的联系点都作阐述和讲解,因此,教师要精心设计,使学生找到新旧知识之间的逻辑契合点,引导学生利用旧知识探索发现新知识,把陌生的问题熟悉化,渗透转化的数学思想方道数学教材总是把数学知识的整体划分成个个知识点,并按照知识点的难易程度进行编排。这样,原本具有丰富内在联系的知识经过人为处理后,变成了以点为单位的知识系统。这就很容易使教师的教学只突出点的例题与习题,以掐头去尾烧中段的方式进行教学,忽视了数学对学生已有的知识结构进行调整皮亚杰语。数学教材限于编幅,不可能对所有新旧知识之间的联系点都作阐述和讲解,因此,教师要精心设计,使学生找到新旧知识之间的逻辑契合点,引导学生利用旧知识探索发现新知识,把陌生的问题熟悉化,渗透转化的数学思想方法......”。

7、“.....陈老师把这静态知识还原为主体探索过程中是这样处理的你能把它转化为以前学过的那些图形吗有哪些确定目标如何转化剪剪移移拼拼。确定方法转化后的图形面积你会计算吗确定难点梯形的面积计算公式,你认为是怎样的确定重点生灵性的老师。参考文献走进新课程朱慕葡主编,北京师范大学出版社做个聪明的教师王晓春华东师范大学出版社走向优质教育沈玉顺华江师范大学出版社。我们知道数学知识之间具有很强的逻辑性。就学习机制而言,学生对新知识的掌握,最后都是呈现为纳入自己已有的知识结构并块我们知道数学教材总是把数学知识的整体划分成个个知识点,并按照知识点的难易程度进行编排。这样,原本具有丰富内在联系的知识经过人为处理后,变成了以点为单位的知识系统。这就很容易使教师的教学只突出点的例题与习题,以掐头去尾烧中段的方式进行教学,忽视了数发展的价值以及数学知识之间的内在逻辑。本次课改领航为线教师提供了次与课例对话......”。

8、“.....它带给我们丰富的教育信息。通过陈老师的这堂课以点带面使我们窥斑而见全貌看到了领航的时效,懂得了惟教材和以教材为本的观点,已不适应现代数学教育的发展要求识地设置动手操作,让学生在实际操作中感知,使探究处于种积极探索的有序状态。可见这操作活动为学生的抽象过程提供了丰富的感性经验,而抽象的过程又给梯形面积提供了很好的经验提炼。学生在充分参与转化的探索过程,由知识的接受者转变为知识的发现者。以点带块我们梯形的面积就是节动态探索活动的好素材。陈老师把这静态知识还原为主体探索过程中是这样处理的你能把它转化为以前学过的那些图形吗有哪些确定目标如何转化剪剪移移拼拼。确定方法转化后的图形面积你会计算吗确定难点梯形的面积计算公式,你认为是怎样的确定用两个完全样的梯形拼成个平行边形。生我沿梯形的中线剪开,拼成个平行边形。生我沿梯形的对角线剪开,拼成个角形。师我也想来剪剪,我沿腰的中点与对角剪开......”。

9、“.....电脑出示学生拼剪后的图形。师比比原来梯形和转化后图形的大小怎么样了生形状不同,但面积样听梯形的面积，让我想到了原稿道数学教材总是把数学知识的整体划分成个个知识点,并按照知识点的难易程度进行编排。这样,原本具有丰富内在联系的知识经过人为处理后,变成了以点为单位的知识系统。这就很容易使教师的教学只突出点的例题与习题,以掐头去尾烧中段的方式进行教学,忽视了数学对学生态为动态探索数学知识不是个简单的结果而是个过程。学生的学习过程既是个认知的过程,又是个探究过程,小学生般都具有好奇好问的探究心理。现代教育心理学研究表明,激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当成种自我需要,主动探索。梯形的识地设置动手操作,让学生在实际操作中感知,使探究处于种积极探索的有序状态。可见这操作活动为学生的抽象过程提供了丰富的感性经验,而抽象的过程又给梯形面积提供了很好的经验提炼......”。