1、“.....学生对音乐理论缺乏系统了解,比如音调的高低节奏的快慢等,这些仅仅出体态律动中,较之教师单纯的讲解音乐速度概念效果要好得多。如比缓慢的速度所表现出的是平静的情绪,比如江苏民歌茉莉花,在体态律动也会随之舒缓柔和而速度快的音乐则能够使人兴奋态律动是开展音乐教学的有效方法,同时也是优化音乐课堂激发学生音乐学习兴趣的重要途径。在本课题研究中,将结合教学实践探讨体态律动在音乐课堂的有效应用,以此培养学生良好的乐感人有兴奋感和紧张感。通过音乐速度和体态律动的变化,学生对于音乐中的张弛理解更加深入,而且能够选择相应的速度来表达自己的情绪......”。

2、“.....教师要把速度元素融合带其他教体态律动在小学音乐教学中的有效运用(原稿)doc本能的感知,尚未提升至理论高度。基于此,教师可以采取柯达伊教学法,通过手势强化体态律动,从而形成律动图谱,让学生更生动的理解高音概念,掌握基本音准。教师可以在音乐教学开展乐线路节奏变化的载体,速度能够改变音乐情绪,不同的音乐速度给人的音乐体验截然不同。让音乐速度的变化体现在学生的体态律动中,较之教师单纯的讲解音乐速度概念效果要好得多。如比态律动感受音乐要素在律动中建立音高概念小学阶段正是学生掌握基础音乐知识理论建立音乐概念的启蒙阶段,学生对音乐理论缺乏系统了解,比如音调的高低节奏的快慢等,这些仅仅出于学生音乐教学中的重要内容......”。

3、“.....在音乐欣赏教学中,教师可以利用体态律动强化学生对音乐的理解,比如在进行曲类的音乐作学开展前组织学生进行体态铝锭,设计身体音阶主题,让孩子们在节奏明快的音乐中开始律动。从抬起小脚丫do到举起小小手高音do,让学生感受到不同部位的身体律动所代表的不同音符,赏析中,教师可以边和学生起听音乐,边在教师做律动踏步等活动,通过肢体律动来感受进行曲的节奏和旋律。体态律动在小学音乐教学中的有效运用(原稿)。在律动中感受速度的张弛速度是利用体态律动感受音乐要素在律动中建立音高概念小学阶段正是学生掌握基础音乐知识理论建立音乐概念的启蒙阶段,学生对音乐理论缺乏系统了解,比如音调的高低节奏的快慢等,这些仅仅出传递游戏......”。

4、“.....这种强拍击掌直要持续到音乐结束,这样的游戏形式有利于提高学生的注意力和音乐反应能力,帮助学生体会音乐的节拍和韵律内涵,从而加深高音概念更生动清晰,降低学生的理解难度,让课堂气氛更加活跃,吸引学生主动参与到体态律动中,为下步教学活动的开展奠定良好基础。体态律动能够将抽象的音乐节奏转化为具体的肢体动慢的速度所表现出的是平静的情绪,比如江苏民歌茉莉花,在体态律动也会随之舒缓柔和而速度快的音乐则能够使人兴奋,比如快乐的号手,在体态律动中动作幅度动作衔接频率加快,从而使赏析中,教师可以边和学生起听音乐,边在教师做律动踏步等活动,通过肢体律动来感受进行曲的节奏和旋律。体态律动在小学音乐教学中的有效运用(原稿)......”。

5、“.....尚未提升至理论高度。基于此,教师可以采取柯达伊教学法,通过手势强化体态律动,从而形成律动图谱,让学生更生动的理解高音概念,掌握基本音准。教师可以在音乐教学开展,教师可以利用体态律动强化学生对音乐的理解,比如在进行曲类的音乐作品赏析中,教师可以边和学生起听音乐,边在教师做律动踏步等活动,通过肢体律动来感受进行曲的节奏和旋律。利用体态律动在小学音乐教学中的有效运用(原稿)doc节拍的理解和把握。体态律动能够将抽象的音乐节奏转化为具体的肢体动作,对于习惯于形象思维的小学生来说更具可行性,是激发学生音乐学习兴趣提高学生音乐理解能力和审美能力的必要手本能的感知,尚未提升至理论高度。基于此......”。

6、“.....通过手势强化体态律动,从而形成律动图谱,让学生更生动的理解高音概念,掌握基本音准。教师可以在音乐教学开展强节奏让学生用拍手来表现,弱节奏用拍腿来表现,在拍子节奏中,学生拍手和拍腿相结合,拍子音乐构成强弱弱的节奏,教师可以通过拍手拍腿拍腿来帮助学生感受。教师还可以为学生设计强自己的情绪。在体态律动练习中,教师要把速度元素融合带其他教学内容中,同时强化学生对速度与节奏速度与情绪速度与音乐张力的理解,在体态律动的同时配合适宜的表情。体态律动在小学,对于习惯于形象思维的小学生来说更具可行性,是激发学生音乐学习兴趣提高学生音乐理解能力和审美能力的必要手段。体态律动在小学音乐教学中的有效运用(原稿)。比如在拍击律动中,赏析中......”。

7、“.....边在教师做律动踏步等活动,通过肢体律动来感受进行曲的节奏和旋律。体态律动在小学音乐教学中的有效运用(原稿)。在律动中感受速度的张弛速度是组织学生进行体态铝锭,设计身体音阶主题,让孩子们在节奏明快的音乐中开始律动。从抬起小脚丫do到举起小小手高音do,让学生感受到不同部位的身体律动所代表的不同音符,这样就能态律动感受音乐要素在律动中建立音高概念小学阶段正是学生掌握基础音乐知识理论建立音乐概念的启蒙阶段,学生对音乐理论缺乏系统了解,比如音调的高低节奏的快慢等,这些仅仅出于学生出于学生本能的感知,尚未提升至理论高度。基于此,教师可以采取柯达伊教学法,通过手势强化体态律动,从而形成律动图谱,让学生更生动的理解高音概念,掌握基本音准......”。

8、“.....在音乐欣赏中融合体态律动音乐欣赏是小学音乐教学中的重要内容,是激发学生音乐兴趣提升学生音乐品味培养学生音乐审美能力的关键环节。在音乐欣赏教学体态律动在小学音乐教学中的有效运用(原稿)doc本能的感知,尚未提升至理论高度。基于此,教师可以采取柯达伊教学法,通过手势强化体态律动,从而形成律动图谱,让学生更生动的理解高音概念,掌握基本音准。教师可以在音乐教学开展比如快乐的号手,在体态律动中动作幅度动作衔接频率加快,从而使人有兴奋感和紧张感。通过音乐速度和体态律动的变化,学生对于音乐中的张弛理解更加深入......”。

9、“.....学生对音乐理论缺乏系统了解,比如音调的高低节奏的快慢等,这些仅仅出于学生和节奏感,提高音乐教学的有效性。在律动中感受速度的张弛速度是音乐线路节奏变化的载体,速度能够改变音乐情绪,不同的音乐速度给人的音乐体验截然不同。让音乐速度的变化体现在学生内容中,同时强化学生对速度与节奏速度与情绪速度与音乐张力的理解,在体态律动的同时配合适宜的表情。摘要体态律动是指人体跟随音乐节奏作出有规律有节奏的运动。在小学音乐教学中,慢的速度所表现出的是平静的情绪,比如江苏民歌茉莉花,在体态律动也会随之舒缓柔和而速度快的音乐则能够使人兴奋,比如快乐的号手,在体态律动中动作幅度动作衔接频率加快,从而使赏析中,教师可以边和学生起听音乐......”。